有效处理听力材料 收获意外生成精彩

【摘要】六年级的学生面临着一项具有挑战性的任务——准备并完成六年级的英语考试。由于小学英语教学改革的不断深入，听力测试与往年相比正在发生重大转变。听力测试的目的是测试小学生灵活和全面使用英语的能力，对小学英语教师的教学和小学生学习英语的要求也越来越高。

【关键词】听力材料  六年级英语  有效处理  二度开发

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）09-0105-02

听力是最重要的语言输入形式之一，可以有效地提高学生的口语、阅读和写作能力，因此应重视小学课堂的英语听力教学。到目前为止，大多数听力理解课都采取 “说单词、听录音、核对答案 ”的形式。教师和学生花费了大量的时间和精力来记忆相当数量的词汇和语法知识，但许多学生根本不理解，不知道如何开口，不会灵活地使用听力材料，不知道如何发展必要的英语技能和技巧。因此本文针对六年级英语听力材料的有效处理和二度开发措施进行探究。

一、听力训练中存在问题的成因

（一）教学方式单一枯燥，缺乏创新性

由于以亲身经历为导向的教学，英语课上忽视了听力理解的重要性，这也是小学生英语听力水平不高的主要原因之一。一些小学英语教师认为，听力理解对学生成绩影响不大，因此在特殊教育中没有必要。一些小学英语教师也认识到学习如何倾听和理解的重要性。但很难找到合适的教学方法，仍然使用传统而枯燥的教学方法，根本无法引起学生的兴趣，也无法产生满意的学习效果。目前，中国小学的听力教学主要是教师放录音，学生听内容，没有什么创新，根本无法激发学生的兴趣，更谈不上提高学生的能力和学习水平。

（二）课程设置不够合理和规范

在我国的小学英语课程中，没有专门的听力训练时间，听力训练的过程也缺乏科学、合适的标准。由于听力训练不像阅读和写作训练那样要求高，因此听力练习也没有与阅读和写作练习一起纳入课程。

（三）家校之间没有建立好英语听力练习的平台

英语听力的水平和技巧不仅与学生的素质和努力程度有关，而且与家长和教师的关系也非常密切。小学英语教师的整体英语教学质量和水平对学生的听力理解成绩有重要影响，而家长为学生提供的情境和时间对提高学生的英语听力水平也有重要作用。家长是学生练习英语听力理解的得力助手，因为学生在学校没有足够的时间练习听力，所以他们必须在家里组织时间练习听力，以弥补课堂时间的缺失。但是，在实际教学中，大多数教师不知道可以和家长一起创造一个练习英语听力理解的平台，也没有和家长沟通，因此没有为学生的英语听力理解提供支持。

（四）教学过程缺乏情感的策略

学生的兴趣、爱好、勇气、信心、创造力和意愿等因素与他们的倾听能力水平直接相关。情绪调节和组织所有的认知活动，在个人的认知、行为、身体和心理发展方面也发挥着非常重要的作用。目前，很多教师只重视听力的结果，不重视听力的过程，他们对待学生的听力不重视方式方法，只关注学生的英语成绩，这也严重损害了学生开展英语听力的积极性和主动性。

二、处理和开发六年级英语材料的措施

（一）巧用导学稿培养学生的预测能力

传统的听力教学模式，让学生丧失了自主学习的能力，他们常常在教师为主体的课堂中亦步亦趋，被动参与各种任务和活动。在学生预习的过程中学生对预学什么，怎么预学，其实并不了解，常常停留在机械地抄抄写写，只字半解地读读背背，或是漫不经心地翻阅书本等之上。尤其在听力预习的学习上，他们很少运用已有知识去尝试拼读生词和词组，很少揣测听力材料中的含义和用法。这主要是教师对学生的预学指导不够，也是导致预学很难推行的原因之一。很多教师没有从根本上转变观念，对学生预学任务的布置流于形式且比较单一，预学任务中既没有明确的学习内容和要求，也没有清晰的学习思路和方法，甚至忽略听力预习等，不仅很难调动学生对预学的积极性，还造成学生片面理解预学。而“导学案”的实施，将“课改”以生为本的理念具体化了，增强了其操作性，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。巧用导学稿，灵活处理听力材料内容，培养学生的预测（predicting）能力。以鲁教版六年级英语听说课“ Good morning！”为例，为了使学生能够问候他人并及时作出应答就要让学生掌握英语26个字母的发音并能够正确使用morning， afternoon， evening， I， you， OK， fine， hello， hi， thanks等词汇，同时能够对Good morning/afternoon/evening！How are you？Im fine/OK，Thanks/thank you.的常用表达正确使用，通过这种方式，学习者初步意识到学习英语是有规律可循的，教师允许他们尝试区分男性和女性的名字，并通过听到男性和女性的声音或在听的时候调动他们的背景知识来理解关键词汇。“先学后教”的方法反映了“课程改革”的主旨，即教师的“教”应服务于学生的“学”。教师的“教”应该为学生的“学”服务。教师是学生学习的辅助者，他们引导学生学会学习，养成较好的学习品质。学生才是学习的主体，他们通过自主、合作、探究等学习方式，获得学习的主动权。教师需要在掌握学生的预学情况后，才能组织有效的课堂教学，帮助学生解决预学过程中的疑惑。

（二）别具匠心提高学生的听力效果

目前六年级使用的聽力理解材料是新的、真实的、通俗的现代英语，其内容比较贴近学生的生活，很有趣，但有些材料有一定的深度和难度。教师要善于根据不同难度的材料，联系自己的学生来进行灵活处理，调整听力理解材料的难度，例如学习鲁教版六年级英语“ Good morning！”时，英语教师可先让学生阅读教材中的三组字母，检测他们对字母的认读情况后，要求学生根据字母表顺序将这些字母排序，然后听录音完成3C的任务，根据听到的顺序对字母进行标号，再次播放录音让学生核对答案。为了有效结合班级的实际学习状况，教师需要对学生听录音的次数进行灵活调整，不可为了赶教学进度而忽略后进生的学习状况。

（三）创新使用培养学生的口语能力

教学的过程是要对教材进行再创造的过程，重要的是“用教材（作为载体）教，而不是教教材”。教师应以学术和艺术的方式处理听力材料，与学生的心理特点和原有知识相一致。这意味着材料必须是“文本处理的”，听力材料的输入必须进一步发展该单元的主题，并包括新的词汇和结构，学生必须在多个层面上处理信息，并能够产生各种形式的口头和书面输出，特别是基于模仿输出的创造性口头输出。通过师生对话或生生对话的形式呈现目标内容，或者借助直观教具、实物、磁带、多媒体等帮助学生理解听力内容，使学生投入语言学习之中。通过模仿录音，学生可以在师生对话、学生对话或小组合作中根据课文内容练习重新排列或替换基本句型，以达到对所学知识的深入理解和保留。学生可以模拟现实生活中的交际情景，以便“用语言做事”，完成任务，从而达到“学用相长”的目的。例如学习鲁教版六年级英语教材“Unit 1 Good morning！”时，教师可播放录音，让学生听三遍，当他们听到第三遍时跟读，同时要求学生牢记早、中、晚三个时段相互之问候的方式，同时对错误的发音进行矫正。注意完成听力任务前，教师一定要科学引导学生对图片认真阅读，明确听力内容的方向之后，根据学生的实际完成状况决定听录音的遍数，注意不能让成绩优秀的学生主导课堂进度，防止出现两极分化。为了使学生能够加深对情境的理解，可让学生自主选择情境展开对话训练，如教师提问：“Who is speaking？ When is it？”为了帮助学生能够对目标语言更加准确地使用，还可组织其他活动，如在黑板上画一个时钟并将太阳或月亮的图案画在时钟旁边，帮助学生分辨morning， afternoon 或 evening，同时将学生的英文名字加入其中展开活动：“Good morning， Mary. Good morning， David.”并示意学生跟读，同时告知学生尽量多问候其他同学，时刻关注黑板上的时间变化，并将问候语Good morning、Good afternoon或Good evening灵活变动。

三、结语

综上所述，想在短期之内提高学生的听力技能是不可能的，教师不能指望在一节课内提高学生的听力技能。因此，教师需要改进和优化听力教学方法，持续努力促进学生在学习过程中的主动性和积极性，牢记新课程的目的是发展学生的整体语言技能，为了实现“学会使用”的目标，让学生“用语言做事”，培养学生的预习能力，调整听力材料的难度，设计听力材料以提高学生的听说能力。同時，教师只有根据学生的实际情况调整教学内容，使用符合不同层次学生需求的听力材料，才能有效提高学生听力水平。

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作者简介：

张小梅（1982年1月-），女，汉族，山东省东营市人，大学学历，一级教师，研究方向：初中英语教学。