生活情境在小学数学教学中的运用探究

王海锋

【摘要】數学知识来源于现实生活之中，因而小学生的数学认知也要回归生活化教学情境，为数学知识创设出“原本拥有的存在环境”，以此弱化数学知识的理解难度。数学知识具有突出的抽象性、逻辑性与推理性，与习惯于直观思维与形象思维的小学生而言具有一定的“错位”。因此，生活情境能够有效提升数学课堂的趣味性、直观性、生活性与实践性，在实际运用中能够切实提升小学生的认知能力与认知状态，助力小学生的数学认知、合作探究与快乐成长。

【关键词】生活情境  数学教学  运用探究  小学生

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）36-0197-02

一、数学课堂上构建生活情境的重要性

首先，生活情境能够为小学生提供一个感官刺激丰富、心理冲击强烈、情绪感染明显、精神状态饱满的主体认知平台，充分激发小学生的主观能动性与生命发展潜能，为数学课堂教学提供源源不断的生命活力。因此，生活情境能够切实激发小学生的认知兴趣、探究热情与求知动机，积极主动地参与到数学教学中。

其次，生活情境能够承载教师的教学智慧、教学方法与教学设计，有效引导小学生在参与中感知、在体验中思考、在交流中整合，推动小学生在合作探究、友好交流与快乐互助中健康成长。因此，教师能够以生活情境为教学支点，助力小学生的主体认知与合作探究，以教学智慧引领小学生快乐成长。

最后，教师构建生活情境是践行科学育人观的成功例证，以新课程改革为指导思想切实促进数学课堂的创新转型，努力提升数学课堂的生活化、趣味化与高效化。因此，教师构建生活情境是践行生本理念、激发生命潜能、释放生命活力、展现生命律动的有效方式，自然也是实现素质教育的有力抓手。

二、数学课堂上生活情境的运用探究

生活情境蕴含着教师的教学智慧与教学方法，也为小学生提供了一个主体参与、直观感知、合作探究、互助成长的人性化培训基地。

（一）利用生活情境优化主体认知状态

生活情境能够给予小学生强烈的感官刺激、心理诱导与情绪感染，因而能够极大地激发小学生对数学认知的注意力与好奇心，有效提升小学生对数学课堂的关注度。这样，生活情境就能够将小学生牢牢地吸引在数学课堂上，自然能够为数学课堂提供源源不断的生命活力与智力支持，从而真正达到优化主体状态、激发猎奇心理、输送生命活力、提供生命能动的设计目的。

例如，在人教版一年级上册第四章“认识图形（一）”的课堂教学过程中，为了帮助小学生更好地认识图形，教师为小学生准备了丰富多彩的塑料玩具。如，长方形的面包、巧克力、电影票、手机等，正方形的地板砖、彩纸、卡片等，圆形的盘子、碗、生日蛋糕、印章、车轮等，三角形的切糕、三脚架、三角板、橡皮等。因此，学生就会被多种多样、造型可爱、趣味横生的生活实物模型所吸引，自然就会产生强烈的猎奇心理、把玩动机以及拥有欲望。这样，小学生的注意力就会牢牢地“固定”在生活实物模型之中，且拥有良好的认知状态、探究热情与求知动机，为小学生的数学认知做好了充足的主体准备与状态调整。

（二）利用生活情境优化主体认知能力

生活情境不仅能够优化小学生的认知状态，使小学生心无旁骛地参与到数学教学之中，还能够有效激发小学生的认知能力，使小学生在数学课堂上的高效学习行为变为可能。小学生的认知能力来源于大脑的兴奋程度以及生命状态，而生活情境提供的良好感官刺激与心理刺激恰好能够促使小学生进入大脑兴奋、情绪激动与心理愉悦之中，从而使小学生认知能力的提升成为必然。

例如，在人教版一年级上册第三章“1～5的认识和加减法”的课堂教学过程中，教师为了帮助学生更好地进行数学认知，可以为学生提供一些小型的动物饰品或塑料小玩具，如猪猪侠、熊大、熊二、光头强、机甲超人、喜洋洋、小汽车、小飞机等，以此吸引学生的注意力。另外，教师还要为学生提供一些“1～5的加减法抢答题”，答对者奖励一个小玩具，答对5个的学生获得全部玩具，并奖励一个小红花，印在脸蛋上，作为荣誉象征。这样，学生就会被如此多的可爱小玩具所吸引，还能够被表现意识与拥有意识所驱使，自然就会积极主动地参与到教师预设的游戏活动之中，且持有良好的主体认知能力。

（三）利用生活情境优化主体合作能力

生活情境不仅能够对小学生产生个体影响，也能够对小学生产生群体影响，有效提升小学生的合作探究能力，推动小学生在互帮互助、友好交流中快乐成长。生活情境能够实现小学生的集体参与、信息交互、情感沟通与思想交流，让小学生在切身接触、直接感知、主体交流、密切合作与友好互助中相互启迪、相互促进、整合发展，自然能够有效促进小学生合作能力、探究能力的共同发展。

例如，在人教版一年级下册第五章“认识人民币”的课堂教学过程中，教师将学生进行分组教学，按照空间位置共分为四组，然后为四个学习小组提供一些带有价格的实物模型，让学生利用带有价格的实物模型进行买卖模拟活动。如，笔袋6元3角8分;碳素笔1元2角4分;乒乓球2元8角9分;文具盒10元7角5分等。教师要借助实物价格引导学生进行人民币的加法运算和减法运算，并借助具体到“分”的准确价格有效训练学生的计算能力。而且，教师还要为学生提供一定的人民币样币，让学生在较为真实的“买方”与“卖方”的生活情境中进行合作学习，以此激发学生的合作能力与探究能力。

（四）利用生活情境优化主体创新能力

生活情境不仅能够优化小学生的认知状态、认知能力与合作能力 ，还能够借助人性化、快乐化与开放化的教学情境直接提升小学生的创新能力。在生活情境中，小学生在良好认知状态、认知能力与合作能力的强大支持下，能够向外输送更多更好的认知思维、创新火花与拓展灵感，因而小学生能够整合彼此的奇思妙想而获得高质量的创新思维能力，开展更高水平的抽象思维活动。

例如，在人教版二年級上册第一章“长度单位”的课堂教学过程中，学生在第一课时中主要感知“米”、“厘米”与“毫米”的用法。因此，教师可以让学生拿着自己的小尺子量一量课本的宽度、文具盒的长度、橡皮的厚度、花盆的高度、鱼缸的深度等。这样，学生就会积极行动起来，在教室内开开心心地进行自由测量。然后，教师就可以提问学生，如何测量桌子面这样的大物体呢？学生就会在积极观察与主动思考中不约而同地将小尺子排在一起，形成一个大尺子进行测量与计算，或利用一把尺子多次测量，以此展现个人的创新能力。

（五）利用生活情境优化主体认知效率

生活情境在优化小学生的认知状态、认知能力、合作能力与创新能力以后，小学生的生命活力就会进入良好的主体状态之中，自然能够释放出强大的主观能动性，使小学生认知效率的提升成为必然。在生活情境中，小学生能够将个人认知智慧与集体智慧有机融合在一起，能够借助集体智慧与团队合力的强大发展力与创造力而真正开展高效认知、友好互助、合作探究与快乐成长。

例如，在人教版二年级下册第八章“克与千克”的课堂教学过程中，教师可以为学生提供一个电子秤，让学生进行自主称重。学生可以称一下橡皮、碳素笔、文具盒、课本、帽子、乒乓球、篮球等实物的重量，以此对实物的重量有所感知。而且，学生能够在轻松快乐的自主称重中悦纳大量信息，自然能够在快乐、兴奋、积极的良好状态中获得较高的认知效果，体现生活情境的实效价值。

三、数学课堂上构建生活情境的补充

第一，教师构建生活情境要注意指向性与针对性。生活情境内含多种信息，因而教师要注意情境信息的一致性与方向性，不能对小学生输送误导信息，要主题鲜明地引导小学生按照设计思路进行信息收集与信息处理，引导小学生目的鲜明地进行知识解读与能力训练，切实促进小学生的数学认知。

第二，教师构建生活情境要注意趣味性与体验性。情境信息不仅要拥有共同主题，还要具有较高的趣味性与体验性，能够吸引小学生的注意力与猎奇心理，更能够让小学生在切身体验中获得持续不断的感召力与愉悦感，以此为小学生输送强大的参与积极性、认知主动性与表现自觉性，持有良好认知状态。

第三，教师构建生活情境要注意知识性与探究性。知识性与探究性是生活情境的价值体现与存在资本，能够承载教师隐含其中的探究任务与知识指向，有效启迪小学生的知识感知与抽象思维，推动小学生的知识学习与主动发展。因此，教师要提升生活情境的知识性与探究性，以此提升生活情境的实效性。

综上所述，生活情境在教师与小学生之间构建起一个信息交互的有效平台，教师能够以匠心之慧设计生活情境，让小学生在生活情境中获得丰富的感官刺激与认知体验，以此激发小学生的主观能动性，推动小学生积极观察、主动思考、自觉悦纳、自主成长，释放出强大的生命活力。因此，教师能够借助生活情境实现数学课堂的生活化、人性化、趣味化与直观化，切实积极践行科学育人观，借助小学生的自主学习与合作探究实现数学课堂的高效开展。

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