核心素养下，小学数学学科学生创新思维能力的培养策略

石龙海

【摘要】当前我国的教育事业有了极大程度上的发展，目前针对我国小学阶段数学的教学要求不只是提升小学生的数学成绩，还要求数学教师通过各种教学手段从多方面锻炼和提升小学生的数学创新素养，只有这样，小学生才能够具备良好的数学学习条件，为自己未来的数学学习打下坚实的学科基础。

【关键词】核心素养  小学数学  学生  创新思维能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）36-0175-02

一、前言

在核心素养的背景下，积极培养和提升我国小学阶段学生的创新素养不仅是学生学习数学应当具备的良好能力，也是新时代下教育提出的具体要求。良好的创新思维是核心素养中的重要内容，同时也是目前小学生必须具备的核心素养之一，数学教师应当积极为学生打造良好的创新环境，提升其创新素养，才能使学生在未来的数学学习中勇往直前。

二、不断调整改进自身教学理念，构建良好的教学环境

在过去的小学阶段数学教学课堂中，大多数学生对数学教学认识不正确，同时也缺少学习兴趣，这是由于部分数学教师在开展数学教学时一味地根据自己的教学经验进行口头教学，并不注重将学生作为数学课堂教学的主体，在制定一系列的教学内容和教学计划时也不会充分听取学生的意见和建议，只是从自身的教学角度出发，不能充分发挥出小学生的自主性，学生缺少自主思维，也就不能产生创新意识。除此之外，部分数学教师不明确核心素养下的教学要求，过于看重小学生的数学成绩，因此在进行数学教学时，教师大多以理论知识教授为主，不注重培养学生的创新思维与实践思维，长此以往，小学生会逐渐形成一种固定化的数学思维方式，很难有新的突破，并且数学本身就具有一定的抽象性，过于乏味的教学模式会使学生慢慢失去数学学习热情，从而并不能最大限度发挥出小学数学课堂的有效性作用。在核心素养时代下，教育要求小学数学教师不仅仅进行理论方面的教学，同时还应当注重培养和提升学生的学习思维、创新思维，所以为了避免上述情况的再次发生，数学教师首先就应当先积极转变自身的教学观念，改变在课程教学时以自身为教学中心的教学方式，要从根本上将小学生当做数学教学中心，一切教学活动、教学内容的制定中都要围绕学生展开，积极听取学生的意见和建议，树立“立德树人”的教学理念，积极培养学生的创新思维，充分发挥他们的实践能力，鼓励他们做自己学习的小主人。数学教师除了要及时转变自身的教学观念以外，积极构建良好的教学环境也能够在极大程度上培养小学生的创新思维能力。经过调查和研究可以发现，在枯燥、無聊的教学环境中，数学教师的教学效果和在轻松、愉悦的教学环境中的数学教师的教学效果要差的多。小学生无论是在思维方面还是学习能力方面发展都并不完善，如果数学教师在进行数学教学的同时为学生构建一个良好的教学环境，那么就能够在极大程度上减少学生学习数学的压力，轻松、活跃的教学氛围还能够使他们的数学思维更加活跃，他们在回答问题和思考问题的时候就会更加有自信，因此，当数学教师在开展一系列能够培养学生创新能力的教学活动时也能够发挥出最有效的教学效果。

三、提高小学数学教学的生活化水平，加强与现实之间的联系

虽然数学知识具有抽象化和复杂化的特点，但是小学阶段教材中的数学知识大多都来自于学生的日常生活，比如买菜费用计算、自己的身高等。所以，数学教师应当在教学的过程中注意将教学同实际结合起来，只有这样才能够让学生正确认识数学，改变对数学的错误认知，有效降低学生学习数学的困难程度，使他们最终喜欢上数学。对于小学阶段的学生来说，由于他们年龄比较小，所以在学习方面的经验远远比不上生活经验，另外，文字化的数学知识学生不容易理解，而数学教师如果能够在极大程度上将数学教学同实践相融合，提高数学教学中的生活化水平，就可以有效激发出学生的创新思维。加强小学数学中的实践内容，能够有效地抓住学生感兴趣的点，他们愿意将数学知识同身边的数学场景结合起来，打破学生原本的固定化思维，有助于他们最大化地突破自己，勇于创新，乐于创新。例如，当教师在引导学生学习一百以内的加减法计算时，数学教师就可以引导学生联系自己的生活实际，让学生充分感受到身边的数学知识，从而极大程度激发出学生解决数学问题的强烈欲望。数学教师可以让学生之间进行角色扮演，一个学生当做买菜的商贩，一个学生当做买东西的顾客，数学教师可以将小卡片当做纸币，写下对应的钱数供学生之间进行交易。如，一支笔的价格为4元，一个铅笔盒10元，一个橡皮3元，“如果顾客手里有20元，那么可以怎么消费呢？”这样，扮演小顾客的学生就说“买一个铅笔盒，两支笔或者五支笔……”。从这个数学小游戏中能够充分开动学生的数学创新思维，让他们明确能够解决数学问题的方法不仅只有一个，在调动学生学习兴趣的同时还能够最大限度地锻炼小学生的数学思维，从而达到课堂教学的积极性作用。数学教师应当充分明确，培养学生良好的创新思维要从多方面入手，积极为学生创造有利的思维培养环境，使他们体会到数学学习魅力之处。

四、为学生构建自主学习的课堂环境，培养学生的创新意识

小学阶段的数学教师要想最大限度地培养和提升小学生的创新思维能力，就可以通过积极开展学生自主学习课堂来实现。简单来说，要想保证小学生拥有较好的创新意识与创新思维，那么培养学生良好的自主学习习惯是非常重要的。小学阶段的学生缺少自主的意识和能力，更不会主动去接触数学知识，但是良好的创新思维能力需要学生的自主学习能力作为支撑，只有这样，小学生才能随时随地发现数学问题，并在这个基础上去对了解过的学习知识进行有效创新，否则，即便小学生拥有再强的创新思维能力，也不能很好地应用到数学学习中。现阶段，经过相关调查和研究可以发现，大多数小学生并不愿意去自主学习，也不愿意独立完成数学任务，他们在接受新知识的教育时更多的都是选择依靠父母和教师的帮助完成一系列数学问题，这不仅不利于小学生创新思维的培养，更不利于他们未来的学习和发展。例如，当数学教师在对某一道数学习题进行讲解时，数学教师可以先带领学生领悟数学题目的真正含义，抓住习题中的数学要素，然后引导学生根据自己学习的数学知识去解决问题。当数学例题讲解完成以后，数学教师就可以找几道新的数学知识让那个学生自主练习，前几名做的又快又准确的学生能够得到小奖励。这种方式不仅可以在极大程度上提升学生的学习自主性，还能够有效地激发出学生之间的竞争欲望，为他们解读数学题提供动力。当学生又快又好地完成数学习题时，教师要及时对他们进行表扬与鼓励，使他们继续保持自主学习的热情;对一些完成比较慢、准确率不高的学生，教师应当积极帮助学生找到自身的问题，用不断鼓励的方式推动学生继续前进，保持自主学习的自信心。

五、积极打造问题式数学课堂，激发学生的创新思维

小学阶段的学生各个方面的发展并不完善，他们在进行数学知识的学习过程中往往缺乏一定的自我管理能力，不能主动对一些数学问题提出相应的质疑并进行积极探索，缺少创新意识与创新思维，这并不利于小学生未来的数学学习和数学核心素养的培养。面对这种情况，数学教师就可以通过积极建立疑问式课堂的形式来推动学生自主发现数学问题，并在发现问题的过程中实现创新意识的培养，使学生通过自己的努力解决问题时体会到其中的快乐，從而达到学生自主学习、提升创新素养的教学效果。例如，当数学教师在引导学生学习“长方体与正方体”的知识时，教师可以让学生自己整理预习，然后数学教师让学生预习学习的同时为他们布置任务，即，找出一个数学问题并自行解答。这时候学生就会在对新知识的预习中寻找有关的数学问题，并且对自己提出的问题进行思考，从而锻炼他们的创新思维。到了规定时间后，教师要积极鼓励学生将自己所提的问题分享出来，随后就会有学生提出“正方体和长方体各有多少个面”“正方体有什么特点”等问题，教师可以让学生自己回答也可以选择其他的学生进行回答，在这个过程中，教师能够创新数学教学方式，学生能够使自己的学习思维有所创新，由认识平面图形逐渐转变为认识立体图形，在一定程度上讲，学生对新的数学知识进行提问和探索的过程就是在原有基础上不断创新的过程。

六、结束语

在核心素养背景下，培养与提升小学生的创新思维能力是目前数学教师的重点教学目标，数学教师应当充分明确现阶段学生的具体情况，制定合理、有效的教学计划，为学生创造良好的创新学习环境，使学生在无形中能够发挥出自己的创新能力，并将其积极应用到数学学习中，以此来不断提高自身整体的数学水平。

参考文献：

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