“共性—个性—反思”模式在初中科学试卷讲评课中的运用

郑国海

【摘要】试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，但由于试卷讲评课有别于新授课，显得枯燥乏味，再加上老师的一言堂式的教学模式，使得试卷讲评课效果较差，如何提高试卷讲评课的实效性就显得尤为重要。我校科学教师在长期的教学实践中不断摸索，终于探索出以“共性—个性—反思”模式的试卷讲评课，大大提高了科学试卷讲评课的实效性。笔者以九年级上第三章《能量的转化与守恒》试卷讲评为例来阐述。

【关键词】共性  个性  反思  初中科学  试卷讲评课

【中图分类号】G633.98        【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）36-0132-02

根据《初中科学课程标准》教学评价的要求，让学生总结自己学习成果，使学生体验到自己的进步和不足，从而激励学生并促使他们更有效的学习，帮助教师和家长了解学习状况、过程和需求，确定学生个体学习水平，作为分类和选拔的依据，同时帮助教师发现自己教学中的优势和不足，从而改进教学。所以试卷讲评时，不能从第一题讲到最后一题，而是按学生的需求来讲。为此，我们把试卷讲评课分三段，先20分钟左右老师讲，解决学生考试过程中的共性错误，后20分钟学生小组合作学习，解决学生考试中的个性错误。最后5分钟老师和学生一起反思。具体过程如下：

一、认真统计分析——找出学生共性错误所在

试卷统计，不单单是统计学生的成绩，还要统计学生试卷中的对错情况及可能错误原因。在统计和分析的时候，老师找出学生答题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出答题错误的主要原因及如何防止答题错误，使学生今后答题中不再出现类似的问题。所以教师的备课除了统计外，还要从试题本身和学生答题两方面考虑，自己先做一遍，大致了解试卷的难度，考点、侧重点等，再根据学生的答题情况在备课中要把哪些需要“仔细剖析”的题目作为重点讲解，把那些涉及重点知识及能力要求高的，需要特别“关照”的题目定为难点讲解。同时对一些进步的学生，试卷做得好的学生，个别题回答特别好的同学加以表扬以提高他们的积极性。能够纵观全卷，统揽全局，选取恰当的教学方法，真正做到讲前心中有数，讲时有的放矢，讲后学生豁然开朗。

二、集中讲评——解决共性错误

试卷讲评与教师讲解是分不开的，所以，教师更要注意讲解的方法选取。笔者總结出以下几种方法：

（一）分析典型错题，使学生触类旁通

教师精选试卷中的若干典型题，错误率较高的题目给予深入的分析，以点代面，由此及彼地对知识点和解题方法进行归纳总结，使学生理解题意，理清概念，理顺思路，从而提高课堂效率。例如这张试卷中的有关滑轮组题。一质量为4t的汽车陷入沼泽地，并且发动机出现了故障。如图1在电动机带动下用滑轮组把汽车拉出。设在整个拉出过程中，汽车的运动可看成匀速直线运动，速度为0.5m/s，所受的阻力为2.4×104N，移动的距离为4m;电动机的电源电压为380V，电流为50A，电动机提供的拉力F为104N。求这个过程中：（1）滑轮组对汽车所做的有用功是多少焦。（2）滑轮组的机械效率是多少。（3）电动机消耗的电能是多少。本题涉及到力、功、做功、机械效率、电流做功等知识，解决本题首先清楚什么是有用功，对谁做的功是有用功，哪个力做的是总功，电动机在这里做的是有用功还是总功等问题，是一种很典型的例题。很多学生不理解概念或概念混淆而导致解题错误。

（二）一题多解法，开阔学生思维

有时一道题目的解答有多种方法，教师可以先讲常规方法，再巧妙运用知识讲解简单方法，也可以让学生来板演简单方法，这样可以激发学生的积极性，同时也培养了学生的自信心和成就感。在展示一题多解时，多鼓励学生积极参与，设疑提问，切忌多种方法简单罗列，要着重思路分析和解法对比，总结出不同解法的特点，从而找到最好或最适合自己的解法。例如二氧化锡传感器能用于汽车尾气中一氧化碳浓度的检测，它的原理是其中的电阻随一氧化碳浓度的增大而减小。将二氧化锡传感器接入如图2所示的电路中，则当二氧化锡传感器所处空间中的一氧化碳浓度增大时，电压表示数U与电流表示数I发生变化，其中正确的是（    ）：A.U变大，I变大  B.U变小，I变小 C.U变小，I变大 D.U变大，I变小。这题常规的解题是先根据题意判断二氧化锡传感器电阻是变大还是变小，再根据欧姆定律分析电流的变化从而推出电阻R两端的电压如何变化。这题还可以根据串联电路电压的分配跟电阻分配成正比的规律来解题更简单，只要知道二氧化锡传感器电阻在变小，分配的电压变小，总电压不变，电阻R两端的电压就变大。很显然第二种判断方法要简单很多。

（三）分类归纳总结法，培养学生归纳思想

分类归纳法就是把试卷中题目按一定的规律分类，然后按类别有的放矢地讲评。分类可按知识系统分类，或按知识点分类，或按解题方法分类。采用此法，可以强化学生归类意识，使他们对这些知识理解更深刻。这种方法易于使学生的知识形成体系，便于培养学生的归纳能力。例如笔者对试卷中的有关动滑轮的题目归类讲，很多学生对试卷中的动滑轮是竖直放置还好理解，但对于拉力是水平的很难理解，经过图3两题的分析讲解让学生能总结出动滑轮的边缘的拉力是中轴的拉力一半，边缘拉力移动的距离是中轴移动距离的两倍，边缘拉力移动的速度也是中轴移动速度的两倍，掌握了这样的规律学生就可以解决有关的动滑轮的题目了。

（四）延伸拓展法

教师针对几个重点问题进行认真分析，逐步深化，对原题的条件、过程、设问进行修改拓展延伸，可以收到意想不到的效果，达到活学活用的目的。例如在试卷中出现了压敏电阻，压敏电阻是一个变形了的滑动变阻器。在讲解完压敏电阻后可以再例举光敏电阻、热敏电阻、气敏电阻等，培养学生举一反三的实际应用能力。

三、小组合作学习——纠正个性错误

试卷讲评如果老师按题号从头讲到尾，很多同学会厌倦，效率不高，而小组合作学习可以在学生听课厌倦时换一种他们都能参与的学习模式。小组合作学习是学生通过交流解决个性问题的重要手段，在小组讨论中，学生会对考试中的错误进行自我纠正、自我反思。小组学习人数一般不超过6人，成员应包括学习成绩好、中、差各层次的学生。成绩好的同学错的少，理解的也快，在小组学习期间很好地充当了导师的角色。成绩稍差的学生平时不敢问老师题目，但对于和自己朝夕相处的同学却不畏惧，有什么想法都会提问，这样同学之间讨论很激烈，思维的火花也在激烈地碰撞中被点燃，不懂得同学有时会茅塞顿开，有时会提出一些有价值的新问题。所以教师要关注一些生成性的問题，适时进行补充、完善、引导、拓展，给学生提供准确的答案。

四、课后反思——落实教学目标

这里的课后反思包含两个方面：一是教师的反思。特别是在讲解时出现的一些生成性的问题，教师要认真反思。试卷讲评课的教学反思有助于教师认清学生问题所在，深入地分析原因，使自己在以后的教学中不断改进，从而逐步提高自身专业素质和能力。教师只有结合试卷的讲评、学生的错误和小组合作学习中学生的反馈，并对以后的课堂教学做适当的修改和完善，认真剖析自己在教学中的得失，这样才能有利于教师教学水平的提高。当教师把试卷分析好后，就开始反思在今后的教学上怎样培养学生的审题能力，如何把复杂的电学公式更清晰地摆在学生面前，并考虑怎样让学生更易接受，如何让学生自己去归纳总结。特别是针对公式P=U2/R和P=I2·R的运用，要放在具体的题目讲解，为何并联电路往往用公式P=U2/R，串联电路往往用P=I2·R，拿出具体的题目对照讲解学生就理解了。另一方面是学生的反思。学生反思中需总结出考试得失， 分析出是知识上的缺陷、方法上缺陷、能力上缺陷，还是心里畏惧等问题。要求学生写后反思，一般包括下面两个要点： 一是做错原因。让学生结合原先错误的答案，分析自己出错的原因，并能自己做出该错题，清晰该题的思路和过程，还不能独立完成的，抄到错题本上，上交后等待老师的辅导。二是对本次考试情况作总体分析，试题难度、考查结果满意度以及对自身本阶段的学习情况进行反思和评价，可以是一句话，也可以是下一阶段的目标，写在试卷上即可。

当然模式还有很多不完善的地方，比如对于难度较大的试卷老师讲评的较多，时间把握不好，对于初三，往往一份综合试卷要花两节课时间的讲解，在有些题目上教师还不敢放手给学生，是否让学生建立错题本等问题还有待摸索。但相对以往的试卷讲评课，效率大大提高了，也加深了学生对概念、原理的理解，并能举一反三、触类旁通，真正帮助学生解决学习中的困惑，从而启发了思维，提高了解题的能力。

参考文献：

[1]加里·D.鲍里奇.《有效教学方法》[M].江苏教育出版社，2009：8

[2]中华人民共和国教育部《初中科学课程标准》[M].北京师范大学出版社，2011：60