影视资源在聋生语文教学中的应用

高丽梅

【摘要】在聋生语文教学过程中，由于受到先天生理因素的影响，学生透彻掌握语文知识存在较大的难度，课堂注意力也容易被分散，这对教师应用语文教学手段的创新性和科学性提出了更高的要求。影视资源具有形象性、直观性以及表意浅白性，不仅符合聋生的生理特点，也非常适用于聋生语文教学。本文主要探讨了影视资源在聋生语文教学中的应用策略，希望可以为特殊教育学校的教师提供有力的参考依据，从而激发聋生的语文学习兴趣、降低学生的阅读理解难度，促进聋生语文教学效率的稳步提升。

【关键词】影视资源  聋生语文教学  应用

【中图分类号】G76   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）37-0100-02

随着我国教育改革事业的持续推进，教师在聋生语文教学中也积极为学生探索更加科学的学习路径，运用影视资源辅助聋生语文教学的理念应运而生。教师加强影视资源应用，不但可以为聋生语文课堂注入更多活力，也能为学生创设更加形象直观的学习情境，从而集中学生的课堂注意力，调动学生的语文学习积极性。基于此，在新时期的聋生语文教学中，教师应该深度明确影视资源的应用价值，充分考虑聋生的学习需求，将语文课程与影视资源想整合，从而优化聋生语文教学模式、显著增强教学质量，下面我们就针对这一目标展开简单策略研讨。

一、影视资源在聋生语文教学中的应用价值

将影视资源应用于聋生语文教学是一种创新的教学模式，无论是对于培养聋生的语文核心素养还是提高语文教学效率来讲，都能产生非常积极的促进作用。经过深入的分析研讨，我们将影视资源在聋生语文教学中的应用价值总结为以下两方面：第一，应用影视资源可以打造形象化的语文课堂。纵观聋生语文教学现状，其中存在的最突出问题就是学生的课堂注意力难以集中，究其原因，主要是传统的聋生语文课堂欠缺形象性和直观性，在这种条件下，不仅学生的思维注意力会始终处于游离状态，语文教学效率也难以得到保障。影像是影视作品的关键要素，它不仅可以将语言文字直观生动的呈现给学生，也能使聋生欣赏到富有美感的色彩、光线和景别，使聋生体验到强烈的感官刺激，从而构建形象化的语文课堂，促使聋生的课堂注意力以及思维张力保持在较高水平。第二，应用影视资源可以实现聋生对影视艺术的无障碍欣赏，增强学生的语文学习信心。影像是影视作品传递信息的主要媒介，这使得影视艺术成为一种通用语言，虽然聋生在听力上存在一定的障碍，但是鉴于影视艺术的直观性和通用性，聋生也可以对影视艺术进行无障碍欣赏，进而从中获取充沛的语言知识。除此之外，大部分聋生的语文学习信心都比较薄弱，应用影视资源不但可以帮助学生克服思维局限性，也能使学生体验到欣赏影视艺术、吸纳语文知识的快乐，从而显著增强聋生的语文学习信心，这些对聋生语文核心素养与综合素质的形成和发展来讲都大有裨益。

二、影视资源在聋生语文教学中的应用策略

（一）根据语文教学目标，为学生精心选择影视资源

从聋生的身心特点方面来讲，他们在语文课堂上注意力经常分散，对语言知识的记忆和理解也存在一定的难度，教师想要妥善解决这些问题，就必须重视影视资源选择的科学性与合理性。合理选择影视资源不仅是将其应用于聋生语文教学所要开启的第一个程序，也直接决定着影视资源的应用价值能否得到充分发挥。在以往的聋生语文教学中，教师在选择影视资源时没有考虑到语文教学目标以及聋生的学习需求，不但降低了影视资源在语文教学中的应用有效性，甚至会误导学生的学习方向，从而给聋生语文核心素养的形成和发展造成不利影响。面对这种不良局面，教师在新时期的聋生语文教学中，必须高度重视影视资源的选择，根据语文教学目标以及聋生学情特点，精心为学生选择适宜的影视资源，这样一方面可以把握影视资源在聋生语文教学中应用的关键点，提高应用成效，另一方面也能吸引学生的课堂注意力，深化学生对语文知识的记忆和理解，从而实现影视资源在聋生语文教学中的科学应用。经过深入的分析研讨，我们总结了教师选择影视资源时所要遵循的三个基本原则：第一，教材原则。所谓教材原则，就是教师选择的影视资源内容必须和语文教材内容有所关联，这样才能借助影视资源引领聋生顺利突破课程重难点，实现理想的语文教学目标。第二，趣味原则。聋生受到思维局限性的影响，语文学习兴趣并不浓厚，教师在选择影视资源时必须遵循趣味原则，结合聋生的兴趣爱好为学生优选富含趣味元素的影视资源，这样才能充分调动聋生参与影视艺术欣赏和语文学习的积极性，进而大幅度提高语文教学效率。第三，适宜原则。聋生的语文基础和学习理解能力都比较薄弱，教师在选择影视资源时应该遵循适宜原则，为学生选择理解难度适中的影视素材，这样不但可以使学生更加流畅的投入到语文学习中，也能最大程度的发挥影视资源的应用价值[1]。

（二）借助影视资源创设多媒体情境，激发学生的语文学习兴趣

在以往的聋生语文教学中，教师采用的教学手段比较单一，不但会导致课堂氛围过于沉闷和压抑，也难以唤醒聋生的语文学习动机，从而阻碍语文教学效率的稳步提升。新课标主张教师打造智慧型语文课堂，这为新时期的聋生语文教学带来了全新的启示。应用影视资源不仅是构建智慧型语文课堂的主要途径，也能使语文课堂焕发新的生机和活力，使聋生的语文学习热情持续高涨，从而促进聋生智力活动的开展以及思维活性的提升，这些都有助于语文教学目标的顺利实现。基于此，教师在聋生语文教学中应用影视资源时，应该根据具体的语文课程内容，积极借助影视资源为学生创设多媒体情境，这样一方面可以为学生营造生趣盎然的课堂氛围，激发学生的语文学习兴趣，另一方面也能通过影视资源的播放促进聋生视觉代偿作用的发挥，从而弥补听觉方面的缺陷，促使学生对语文知识要点产生深刻的记忆和理解[2]。

（三）利用影视资源加强词汇积累，扩充学生的语言知识储备

丰富的语言积累是语文核心素养的重要组成部分，对于聋生来讲，教师尤其需要帮助他们占有一定量的感性语言材料，才能使学生更加流畅的开展各项语言活动。但是就聋生语文教学的现实情况而言，学生词汇量匮乏、语言运用能力薄弱的问题比较突出，这不但会给聋生的日常交际和语文习作造成不利影响，也会增大聋生语文核心素养的发展阻力。对于聋生来讲，他们的母语是手语，我们日常应用的汉语是第二语言，教师在语文教学中想要大幅度提高学生对第二语言的掌握效率，最直接、最有效的方式就是为学生提供充足的语言素材，使聋生能够多观看、多接触，学生自然可以积累更加丰富的感性语言材料。将影视资源应用于聋生语文教学最显著的优势，就是可以拓展学生的词汇积累渠道，从而使聋生在量的积累的基础上产生质的飞跃，这些对聋生语言技能的熟练掌握以及语言构建和运用素質的发展都大有裨益。基于此，教师在聋生语文教学中应用影视资源时，应该充分开发和利用影视资源的教学优势，着力加强词汇积累，这样一方面可以强化聋生的词汇识记能力，扩充学生的语言知识储备，另一方面也能在生动形象的影视情境中，引导学生明确不同词汇的运用语境和方法，从而培养聋生的语感和语言技能，实现影视资源在聋生语文教学中的高效运用[3]。

（四）针对影视内容为学生设计问题，发展学生的语文思维品质

由于在聋生语文教学中应用影视资源是一种新型教学策略，所以部分教师对其应用方法的理解还存在一定的偏差，他们通常只带领学生对影视资源进行简单的观看和浏览，而没有根据语文教学目标为学生创设相应的问题情境，这样不但会削弱影视资源在聋生语文教学中的应用效果，也会阻碍聋生语文思维品质的形成和发展。古语云，学而不思则罔，思而不学则殆，这句话也同样适用于影视资源在聋生语文教学中的应用。虽然聋生在生理条件和思维张力方面存在一定的短板，但是他们和其他孩子一样，也具有强烈的好奇心和求知欲，教师只要科学的加以利用，就能充分开发聋生的内在潜能，从而完善学生的语文核心素养、涵育学生的智慧心灵。

（五）利用影视资源扩大阅读面，强化学生的阅读理解能力

阅读理解能力不仅是一项关键的语文核心素养，也是每个聋生都应该具备的能力品质。但是就聋生语文教学的现实情况来讲，大部分聋生参与语文阅读活动的积极性都比较低迷，从而致使聋生阅读理解能力的培养陷入困境。很多文学名著都有其对应的影视作品，这对培养聋生的阅读理解能力以及阅读兴趣来讲是一项有利条件。从聋生的实际学情来讲，带领学生观看影视作品比贸然让他们阅读文学名著难度要低得多，鉴于影视作品的形象性、直观性和表意浅白性，聋生的理解压力也更小一些。

三、总结

总而言之，在聋生语文教学中应用影视资源，不但可以打造形象化的语文课堂，而且能实现聋生对影视艺术的无障碍欣赏，进而增强聋生的语文学习兴趣和信心。基于此，在新时期的聋生语文教学中，教师应该明确影视资源的应用价值，精心为学生选择契合语文教学目标、内容题材兼优的影视资源，同时加强词汇积累、实施问题导学、丰富阅读形式，从而多维度培育聋生的语文核心素养与综合素质，实现影視资源在聋生语文教学中的成功应用。

参考文献：

[1]章勇，詹镇超.巧用影视资源助力聋校语文教学[J].现代特殊教育，2019（17）：50-51.

[2]俞芹.论影视资源在聋生语文教学中的整合及运用[J].湖州职业技术学院学报，2016，14（4）：44-46+67.

[3]何维维.有效利用影视资源，提高中学聋生语文能力[J].考试周刊，2013（28）：40-42.