立足文本，促进写作

林小街

【摘要】阅读和写作虽然是初中英语学科的独立教学环节，但是两者之间的联系也是非常紧密的。阅读教学活动可以给写作教学提供较好的支撑，同时也能够切实提高学生的综合学科素养，应该在初中英语学科教学中进行全面推行。本文先阐述了初中英语写作教学存在的困境，接着明确了以读促写模式的优势，最后从挖掘教材文本内容、把握阅读文本结构、尝试仿写阅读材料、开展课外阅读活动、组织小组合作阅读等五个方面，探讨了以读促写在初中英语教学中的应用策略。

【关键词】初中英语  以读促写  文本结构  仿写活动

【中图分类号】G641   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）37-0064-02

在初中英语教学体系中，阅读和写作都是非常重要的模块，在很大程度上决定了英语学科教学的最终效果。对于教师来说，也应该在开展学科教学活动的时候充分关注阅读和写作等环节，并积极进行教学活动的创新优化。结合当前初中英语学科教学的实际情况来看，很多教师都开始采用以读促写的方式推动教学活动的创新转变。但需要注意的是，部分教师并没有充分发挥以读促写模式的效果，导致阅读和写作等教学环节都存在较多欠缺，应该在后续时间里进行全面的探索。

一、初中英语写作教学的困境

结合初中英语学科教学情况来看，较多初中生都面临着较为显著的写作困难。这也说明了较多教师开展的写作教学活动并没有取得预期效果，无法有效提高学生的写作能力。初中英语写作活动要求学生具有较高的综合学科素养，同时可以灵活使用英语语言知识内容，才能够保证最终的写作质量。但是当前很多英语教师在进行写作教学的时候，都存在教学内容单一和教学方式僵硬等问题，导致学生在写作教学中存在较为显著的被动态势。这些情况都导致初中英语写作教学陷入了显著困境，应该在后续教学的时候引起充分重视，并积极进行教学创新与优化，提高写作教学的效果。

二、以读促写在初中英语教学中的应用优势

在初中英语学科教学过程中，以读促写模式具有较为显著的应用优势。第一，降低学生的写作难度。很多初中生在进行英语写作的时候，都存在不知道如何表达的情况。而通过阅读活动，就可以引导初中生多观察阅读材料的表达方式，明确从中文到英文的转变，降低他们的写作难度。第二，提高学生的写作质量。英语与汉语在语言表达方面存在较大差异，如果学生不具备较强的跨文化写作能力，那么最终完成的英語作文也很难具有较高质量。而通过阅读活动，就可以让学生深入感知英语语言表达的特点，并跟汉语语言表达区分开来，并将其应用到作文写作中，提高作文的质量。第三，转变写作教学的格局。英语教师在贯彻以读促写模式以后，就可以较好改变写作教学的整体格局，使得写作教学活动变得更加主动与灵活，同时也能够切实提高学生的综合学科素养。

三、以读促写在初中英语教学中的应用策略

（一）挖掘教材文本内容，促进学生积累词句

在初中英语学科教学中，教师可以在课堂环境中带领学生深层次挖掘教材文本内容，使得学生通过阅读教学文本知识，实现写作词句的累积。事实上，初中英语教材中有非常多的经典词组，如果能够将其应用到作文写作中，那么就可以显著提高作文质量，同时也可以较好降低学生的写作难度。这也要求教师在进行课堂教学活动的时候可以将本节课的重要词组提取出来，同时还要将其放在一些阅读语境中，让学生充分感知这些词组的应用方式。这样以后，学生就可以通过教材内容得到较好的锤炼，提高他们的英语写作能力。比如在初中英语七年级“Getting together”教学中，教师可以在课堂教学的时候着重让学生学会could、may等单词的运用方式，并给出这些词汇在整句中的应用，提高学生对于这些词汇的认识。在这之中，教师可以给定一些包含这些词汇的阅读段落，最好跟学生的生活场景有关系，提高阅读活动的趣味性。在阅读材料中，学生就可以结合阅读语境来感知could、may等单词的正确使用方式。这样以后，教师就可以让学生尝试写出一些关于这些词汇的小句子，提高学生的写作水平。

（二）把握阅读文本结构，推动学生掌握方法

结合初中生当前写作情况来看，很多学生的作文框架都比较混乱，导致他们的作文质量普遍不高。之所以出现这种情况，主要是因为初中生的英语语言表达能力不强，在写作文的时候很容易出现中文表达的情况。因此教师就可以考虑在阅读活动中让学生认真观察阅读材料，并尝试对阅读材料的结构进行自主划分。除此之外，教师也可以展示一些优秀作文作品，让学生试着分析这些作文的文本结构。通过这些针对性的分析与探索，学生就可以较好掌握的英语语言表达方式，并且在写作文的时候也可以较好规划作文框架结构，提高作文质量。比如在初中英语七年级“Having fun”教学中，教师可以给出一些关于游玩的阅读材料，让学生观察这些阅读材料的文本结构。教师在这个时候可以给学生3分钟左右的时间让学生自主探索，并尝试划分阅读材料的结构框架。在学生划分为框架结构以后，教师就可以给出标准的文本结构，让学生根据自己的划分结果进行对比。在这个过程中，教师也可以展示一些关于游玩的优秀作文，并直接划分这些作文的文本结构，让学生进行学习。这样以后，学生对于作文文本结构的认识就可以得到较好强化。

（三）尝试仿写阅读材料，降低学生写作难度

初中英语教师在开展阅读教学活动的时候，也可以让学生尝试仿写阅读材料，降低他们的写作难度。在写作文的时候，很多学生之所以出现写作难的问题，主要就是因为他们在写作中都表现得非常迷茫，很难把握写作方向。有相当一部分学生在拿到论文题目的时候，都不知道从何下手，找不到写作的切入点。这些情况也导致他们很难写出高质量的作文。因此教师可以考虑先让学生仿写阅读材料，通过阅读材料给定的方向进行作文写作，锻炼他们的基础写作能力。在经过一段时间仿写以后，他们的作文写作能力就可以显著提升，在写作文的时候也会变得更加顺手。比如在初中英语八年级“Keeping healthy”教学中，教师在课堂教学中带领学生一起阅读课文中给出的“What Mothers Said to Eat”短文，并深层次研读这个阅读材料的具体内容和语言表达方式。在各个学生充分理解这个阅读材料以后，教师就可以将仿写阅读材料作为课后作业，让学生在课下时间里结合自身生活经验寻找合适切入点进行阅读材料的仿写。这样以后，学生在写作的时候就可以得到自身生活场景和阅读材料文本布局的综合支撑，有效降低了他们的写作难度，并通过仿写活动提高他们的写作能力。

（四）开展课外阅读活动，丰富学生写作素材

初中英语教师在平时也可以积极开展一些课外阅读活动，丰富学生的写作素材。对于初中生来说，课外阅读活动可以较好开拓他们的英语学科视野，同时能够多了解一些阅读材料中的语言表达方式和技巧，并将其应用到作文写作活动中。在具体进行课外阅读的时候，教师可以结合班上学生的特点，给学生制定的阅读方向，并让他们在阅读以后找出自己感觉语言表达非常优美的句子，尝试结合这些句子进行写作拓展。这样以后，课外阅读活动就可以真正对写作教学产生促进作用，提高学生的写作水平。比如在初中英语八年级“Food festival”教学中，教师就可以在课堂结束以后开展一些课外阅读活动。在阅读材料方面，可以选择一些关于中外节日的小短文，让学生通过这些短文来较好感知英语语言表达方式。与此同时，教师也可以推荐学生阅读一些国外作者撰写的关于节日的书籍，从中感知原汁原味的英语语言表达技巧。这类书籍往往都具有较强的趣味性，可以对初中生产生较强的吸引力。而学生在阅读的时候，也要关注阅读材料中的优美句子，提高自身的英语语言审美能力，使得自身的写作质量可以得到显著提升。

（五）组织小组合作阅读，强化学生写作能力

初中英語教师在开展阅读教学的时候，也可以积极组织小组合作阅读活动，提高学生在阅读中的交流互动水平。相较于教师跟学生之间的互动交流来说，学生之间互动活动更加和谐，同时学生面对其他同学也更容易放开心扉。不仅如此，学生在写作文的时候对于各类困境能够感同身受，因此在他们进行相互交流的时候，更容易取得预期效果。教师在小组合作阅读活动中也应该发挥一定的引导作用，在学生出现明显困境的时候也要及时介入其中，使得小组合作阅读活动可以顺畅进行下去，使得学生在相互交流过程中不断增强他们的写作能力。比如在初中英语九年级“Saving the Earth”教学中，教师就可以开展小组合作阅读活动，让他们分别阅读不同关于拯救地球的阅读材料，并进行相互交流与合作。在课堂结束的时候，教师可以直接布置分组作文，让学生通过组内交流与活动共同完成一篇关于拯救地球的作文，并评选出其中最优秀的作品放在班级后面进行展览。在小组共同完成作文的时候，学生就会进行密切的组内交流与合作，在这个过程中不断锤炼他们的写作能力。

综合来看，以读促写模式可以在初中英语教学活动中取得较为显著的成效。作为一名初中英语教师，也应该在后续写作教学过程中全面引入以读促写模式，并基于此推动写作教学体系的创新。在具体开展以读促写模式的时候，教师可以考虑积极挖掘教材文本内容，同时带领学生一起阅读文本材料，明确英语语言表达的特点，并强化他们的英语写作知识储备。在以读促写模式中，教师还要提高课堂互动水平，优化课堂交流氛围，使得学生可以在一个相对和谐的氛围中获得写作能力的有效提升。

参考文献：

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[2]刘平.初探初中英语话题写作教学策略[J].校园英语，2020（49）

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