幼儿园集体教学活动与区域活动的融合思考

康芳

【摘要】区域活动和集体教学活动是新时期幼儿教育中的重要组成，二者应互为补充、不可偏废，以在不断完善幼儿园教育内容、提升幼儿园教育质量的同时，丰富幼儿的学习和游戏生活，助力幼儿的身心健康、全面成长。就此，本文在分析幼儿园集体教学活动与区域活动结合必要性的同时，就幼儿园集体教学活动与区域活动相融合的实践策略展开进一步的研究与探究。

【关键词】幼儿园  区域活动  集体教学活动

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0116-02

一、引言

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形态有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”进而在新时期的幼儿园教育与活动组织过程中，我们教师既要注重区域活动对幼儿自主性和个性化的推进作用，又不能忽视集体教学活动对幼儿的引导和教育，切实发掘二者的结合点，以让其整体优势得到进一步的优化，也充分发挥潜在的幼儿教育价值。基于此，本文作者便从自身的幼儿教育实际出发，对幼儿园集体教学活动与区域活动的融合思考进行论述如下，以供各位同仁参考，也希望可以推进幼儿教育改革的长足发展。

二、幼儿园集体教学活动与区域活动结合的必要性

幼儿园的集体教学活动是教师根据既定的幼儿教育目標和教学大纲等，在固定的时间、固定的地点所组织开展的一种面向全体幼儿的教学活动，其弊端是不能照顾到每一位幼儿的个性发展与成长需求。而区域活动则更加注重对幼儿个性化和自主性的培养，其为幼儿提供了更多的选择空间和选择权利，也能够帮助教师了解幼儿在某一区域的优势与不足，以及时调整自己的教学策略。因此，从幼儿的角度考虑，将集体教学活动与区域活动进行相互融合、协同开展，可以保证幼儿知识与能力获取的全面性，也能够推进幼儿的个性化与自主性的成长与发展。而从教育主体地位来分析，将二者进行有机融合，是教师主动教授与幼儿自主探究之间的结合，既体现了教师教学与组织的意识性，又体现了幼儿学习与参与的实践性，在保障教学质量的同时，也切实保障了幼儿教师与幼儿之间的双主体“教”“学”地位，是对新时期幼儿教育改革的有效落实。

三、幼儿园集体教学活动与区域活动结合的实践策略

（一）借区域活动，做好集体教学活动准备

幼儿园的小朋友年龄比较小，整体处于形象思维的发育阶段，他们对形象、直观的事物感兴趣，也主要通过实践活动的参与来认知和探究客观世界。所以在组织开展集体教学活动之前，教师最好可以根据集体教学活动的目标和内容对区域活动进行调整，使幼儿不仅可以从区域活动中获得快乐的情绪体验，还能获得一些初期的经验与认知，激发起幼儿对相关内容的探究欲望，以为后期集体教学活动的顺利开展做好准备。

例如，在组织开展以“环境保护”为主题的集体教学活动之前，教师可以根据幼儿的实际认知，在区域活动空间的“阅读小屋”为孩子们投放《这片草地真美丽》《如果地球被我们吃掉了》《仅仅是个梦》等与环境保护相关的幼儿绘本，让孩子们在自主的阅读中知道地球的美丽，指导如果地球环境被破坏会怎么样;在“电影区”，为孩子们播放与环境保护相关的电视节目，让幼儿了解正在发生的环境问题;而在“美工区”则可以为孩子们投放一些清洗干净的生活废旧物品，供孩子们进行废物创造……从而在丰富幼儿园区域活动主题和活动材料的同时，让小朋友们可以提前积累一些与环境保护相关的知识认知，从而使其在后续的环保集体教学活动的学习中，可以更有方向性，使小朋友们想要知道、也想要去探索这些环境问题为什么会出现？该采取哪些措施来保护我们赖以生存的环境……以切实激发幼儿的学习和探究欲望，更有效推进集体教学活动的高水准开展。

（二）借区域活动，丰富集体教学活动内容

幼儿园集体教学活动与区域活动并不总是单独存在的个体，在实际的构建中还应该呈现出互动的关系。所以，我们教师在实际的活动组织中，也可以尝试让集体教学活动和区域活动同时进行，以在优化活动形式的同时，带给幼儿新鲜的学习体验，也在保证集体教学活动内容丰富性、形式完整性的同时，推进良性教育循环的形成，以推进幼儿的更好学习、更优质成长。

例如，在母亲节（5月的第二个星期日）来临之际，教师可以组织小朋友们开展以“我爱你，妈妈”为主题的集体教学活动，借助讲故事和多媒体教学的方式，引导小朋友们了解母亲节的来源，并从母亲怀孕开始引导孩子们了解母亲孕育和养育孩子的辛劳……然后教孩子们用折纸折叠“康乃馨”为自己的妈妈准备节日礼物，并组织小朋友们到区域活动空间的“美工区”进行实际的折纸创作。除了折叠“康乃馨”之外，还可以让小朋友们对自己的“康乃馨”进行再次的、个性化的加工与塑造：有的幼儿在“康乃馨”上画上了美丽的花纹;有的幼儿将几只“康乃馨”粘在一起，制作了“康乃馨花束”;还有的幼儿给妈妈制作了贺卡，并在老师的指导下给妈妈写了祝福话语，以将集体教学活动与区域活动自然地联系和融合在一起，并在丰富集体教学内容的同时，让小朋友们可以更完整地展示自己对妈妈的爱，切实提升集体教学活动的开展质量。

（三）借区域活动，促成集体教学活动延伸

在幼儿园的集体教学活动中，教师会集中教授小朋友们一些知识与常识，但是毕竟课上时间是有限的，缺少带领幼儿动手实践的时间与机会，这时教师便可以利用区域活动的优势，将集体教学活动中的教学内容引入到区域活动当中，以在丰富区域活动内容与活动材料的同时，让小朋友们可以在参与游戏的同时，可以完成自己未完成的作品，可以在原有认知的基础上获得更多研究与拓展的机会。

例如，在组织小朋友们开展以“安全”为主题的集体教学活动时，教师在实际的教学中带领孩子们观看了安全教育小视频，借助实际的案例（将其中相对血腥的画面模糊掉）来增强幼儿的安全意识，并为孩子们讲解了正确使用报警电话（110、120、119）的注意事项，指导其学习了一些安全逃生小技巧（火灾发生时要弯腰前行、用湿毛巾捂住口鼻、不要坐电梯;在室内遇到地震时要迅速躲到桌子或者坚固家具的下面，护好头部;在户外遇到地震时要远离建筑、树木等）。于是在后续的区域活动组织过程中，教师便可以为孩子们建构“火灾逃生”的角色扮演游戏，带领孩子们在“娃娃家”模拟火灾发生的情境，引导其正确使用“119”报警电话，并请几名幼儿扮演“消防员”来救火……从而在创新区域活动内容的同时，进一步激发幼儿的游戏参与积极性，使其在主动的区域活动参与中，可以真正演练“火灾逃生”小技巧，也可以让孩子们切实体验消防员叔叔日常工作的重要意义，在延伸集体教学活动内容的同时，推进幼儿教育效果的事半功倍。

（四）借区域活动，巩固集体教学活动成效

“世界上没有两片完全相同的叶子”，同时每一位幼儿的成长条件、成长环境、成长特性也都是不一样的，他们需要按照自己的兴趣和喜好去探究与成长，这是集体教学活动所不能满足的。进而在实际的教学组织过程中，教师便要借助区域活动的有效建构，来增加幼儿对相关教学内容的兴趣，使其可以在自主的选择与建构中，学会用自身所学去解决实际问题，进一步促成对集体教学活动成效的巩固。

例如，在引导小朋友们探究“植物生长奥秘”的集体教学活动中，教师会借助图片和视频的形式，让小朋友们认知不同形状、不同颜色的种子，了解植物从播种到收获的整个生命过程，但是整个过程幼儿都是在用眼睛看、用耳朵听，并没有实际的触摸感受，这样的教学是不完整的，只能让小朋友们形成对自然生命的表象认知。所以，在区域活动的组织建构中，教师便可以在其条件允许的前提下，为孩子们建构“自然角”这一主题空间，在这里指导孩子们在适合的季节亲手播种，并将班上的幼儿分成若干个小组对植物进行定期养护（浇水、施肥、除草），以在每日的观察与记录中，让幼儿切实感知植物的生长变化;以在每日的期待与憧憬中，让幼儿真正体悟自然生命的神奇与奥秘。从而有效丰富幼儿的实践体验，使其可以感知农民伯伯的艰辛，并学会珍惜自己和他人的劳动成功，有效巩固和升华集体教学活动的成效。

四、结语

综上所述，在新时期的幼儿教育中將集体教学活动与区域活动相结合、相补充，不仅是对新型幼儿教育要求的贯彻与落实，还可以让幼儿教育更加系统化、整体化，让小朋友们从幼儿教育中汲取的知识与能力更加连贯、统一。所以，我们作为新一代的幼儿教师，也要与时俱进，主动更新自身的教育理念，在积极的总结与探究中，推进集体教学活动与区域活动的科学融合，以达成预期的教育目的，更推进幼儿的高质量成长。

参考文献：

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