初中语文写作指导融合导学案和小组合作的策略研究

周剑容

【摘要】教师在指导初中生写作时，不但需要教授学生写作的技巧，还需要提升学生写作的兴趣，更需要培养学生良好的写作习惯，这样才能促进学生写作水平的提升，并且为培養学生语文核心素养奠定良好的基础。因此，教师融合导学案和小组合作开展初中语文写作指导教学，就可以培养学生写作的兴趣、能力与习惯，并且保障初中语文写作指导教学的效率和质量。本文从设计学案、明确分工、尊重差异、设计评价、落实学案五方面入手，阐述了在初中语文写作指导教学中融合导学案和小组合作的有效策略。

【关键词】初中语文  写作指导  导学案  小组合作

【中图分类号】G633.34   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）36-0081-02

一、关于导学案与小组合作的概述

教师设计导学案，就是为学生设计具有学习目标、学习内容与学习流程的学习方案。教师根据导学案教学，就是引导学生根据学习方案进行自主学习，由此培养学生自主学习能力，增强学生自主学习意识，帮助学生获得自主学习经验，从而促进学生思维能力、学习能力与学习意识的提升[1]。小组合作可以为学生提供自主学习的空间，并且保障学生自主学习的效率。导学案与小组合作的教学目标是相同的，其都是为了体现学生在课堂中的主体性。教师结合导学案与小组合作展开教学，就可以让学生以小组合作的方式进行探究式学习，由此可以丰富学生的学习体验、培养学生自主学习的意识、增强学生学习的欲望、提升学生学习的效率、提高学生的自学能力，从而可以保障教学的效益，并且为学生的全面发展奠定良好的基础。

二、初中语文写作指导融合导学案和小组合作的意义

有的教师在指导初中生写作时，会直接展示作文范本，并且根据范本内容讲述写作技巧，同时要求学生在记忆写作技巧的同时，运用写作技巧进行写作[2]。这样是无法使学生感受写作的趣味性的，同时也无法使学生真正地掌握写作技巧。教师长期开展这样的作文指导教学，就会使学生以完成任务的心态进行写作，以此是不利于学生写作水平与语文素养发展的。学生通过探究掌握写作的技巧，可以提升学生运用写作技巧写作的兴趣，并且锻炼学生写作的能力。由此可以使学生感受写作的魅力，并且使学生积极参与作文指导教学。教师融合导学案与小组合作展开初中语文写作指导教学，就可以为学生提供探究写作技巧的空间，并且激发学生探究写作技巧的兴趣，同时可以使学生快速的探究和掌握写作的技巧。教师长期融合导学案与小组合作展开初中语文写作指导教学，就可以体现学生在写作指导教学中的主体性，并且使学生感受写作的趣味性，由此可以使学生积极自主进行写作，从而可以为学生写作水平的提升，语文素养的发展奠定良好的基础。

三、初中语文写作指导融合导学案与小组合作的策略

（一）合理设计写作指导中的导学案，丰富学生写作体验

写作指导教学中的导学案设计就是为了体现学生在教学中的主体性。教师想要融合导学案展开有效的小组合作写作指导教学，就需要以体现学生的主体性为目标设计导学案。教师合理设计写作指导教学中的导学案，并且紧跟导学案展开指导教学，就可以满足学生探究写作技巧和小组合作的欲望，由此可以使学生探究出写作的技巧，以及小组合作的方式，这样可以丰富学生的写作体验，并且培养学生的写作能力与合作能力。例如，教师在带领学生进入主题为《热爱生活，热爱写作》的写作指导教学时，就可以结合课文《春》设计导学案。教师可以先分析课文《春》的写作技巧与写作思路，这样就能设定教学的目标。然后，教师可以将小组合作与教学目标结合起来设计学习目标和学习内容，同时可以根据学生的需求和兴趣设计学习的流程，由此就能完成导学案的设计。教师可以让学生以小组合作总结课文《春》的写作思路、技巧与特点，并且根据写作思路、技巧与特点对“热爱生活，热爱写作”进行讨论、理解，同时要求学生模仿《春》中观察景物与描写景物的方式进行写作。教师这样开展教学，可以使学生获得多样的写作体验。

（二）明确小组分工促进导学案实施，锻炼学生合作能力

想要保障小组合作的有效进行，小组的分工是必不可少的。同时，有效的小组分工可以促进导学案的实施。这样就能看出小组分工的必要性与重要性。教师需要帮助学生了解小组分工的意义，并且指导学生根据学生的能力进行分工，以此可以帮助学生互相发现优点，并且使学生形成小组分工合作的意识，同时可以保障学生小组合作的有效性。教师指导学生在小组分工后进行合作写作，可以锻炼学生的合作能力。例如，教师在带领学生学习《散步》的时候，就可以以“学会记事”为题设计小组合作写作的导学案，并且鼓励学生根据导学案进行小组合作写作。教师需要在导学案中明确表示需要让学生进行小组分工，以此可以使学生对小组分工产生兴趣。然后，教师可以引导学生讨论小组分工的意义。接着，教师可以将学生分为两个大组，一个大组自由分工进行小组写作，另一个大组运用教师教授的方式进行分工，再进行小组合作写作。这样运用对比的方式进行教学，可以使学生直观感受到科学分工的重要性。教师以此教学，可以使学生直观感受小组合作的价值。

（三）尊重差异设计层次性的导学案，促使学生共同提升

学生之间是具有差异性的。教师忽视学生之间的差异设计导学案，并且展开小组合作写作，是无法使所有学生都感受到写作的魅力的，从而就无法使所有学生都积极参与写作指导教学中。教师需要了解学生之间的差异，并且根据学生之间的差异设计层次性的导学案，同时根据学生之间的差异展开小组合作写作，以此才是尊重学生之间的差异，并且激发学生写作的动力，从而才能促使学生互相学习、共同提升[3]。例如，教师在根据课文《猫》教授学生“突出中心”的写作技巧的时候，就可以根据学生平时阅读与写作的表现，将学生分为不同分层，并且让相同分层的学生组成写作小组，以此可以合理的为写作小组设置写作难度和写作任务。对于学习水平较差的分层小组，教师可以让其找出课文中描写中心的句子或段落。对于学习水平一般的分层小组，教师可以让其赏析课文中突出中心的句子或段落，并且说明赏析成果。对于学习水平较高的分层小组，教师可以鼓励其仿照课文的描写方式进行写作。教师这样进行教学，可以达到使学生互帮互学，共同提升的目的。

（四）科学设计小组合作写作的评价，保持学生学习动力

增强学生写作的能力与自主性，是写作指导教学的目标。想要达成这样的教学目标，就需要定期设计小组合作写作指导教学的导学案，并且展开小组合作写作指导教学。只有长期的教学，才能够使学生形成自主写作的习惯，并且提升学生的写作能力。但长期展开教学，就会使学生了解教师的教学方式，以此就会失去参与教学的兴趣。教师想要使学生保持学习写作的动力，就需要科学的设计小组合作写作的评价环节。例如，教师在带领学生学习《寓言四则》的时候，就可以根据四则寓言设计长期的小组合作写作活动，以此培养学生写作的好习惯。教师可以让学生组成八个小组，并且为每个小组分配合作学习课文与写作的任务，如两个小组分别以合作的方式学习《赫尔墨斯和雕像者》，并且在理解课文后，对课文内容进行想象，同时自由选择缩写、扩写、续写、改写的方式进行写作。接着，教师可以让两个小组分别派出代表讲解课文，并且读出作文，同时可以让两个小组互相评价。当然，教师也可以提出激励性的评价。教师以此进行教学，可以使学生保持参与写作指导教学的积极性。

（五）注重落实小组合作写作导学案，保障教学的有效性

有的教师认为，为学生设计小组合作写作的导学案，并要求学生根据导学案自主学习，同時为学生提供自主学习的空间，就可以保障初中语文写作指导教学的效率，并且促进学生写作能力与写作兴趣的提升。但不少初中学生是缺乏自我管理能力的，以此就无法认真地参与进教学中，从而就无法达成教学的目标。教师需要注重小组合作写作导学案的落实，以此在为学生提供自由写作的空间时，加强对学生的引导，这样才能保障教学的有效性。例如，教师在带领学生学习《黄河颂》的时候，就可以设计教授学生写作抒情的导学案，并且激励学生根据导学案自主进行小组合作写作，由此可以为学生提供自由写作和学习的空间。但是需要观察学生小组合作写作与学习的过程，并且适当的做出引导，这样才能保障教学的有效性。当发现学生无法感受课文情感时，教师可以运用信息技术播放歌曲《黄河颂》，由此促进学生的学习。当发现学生无法进行有效的小组合作写作时，教师可以运用提问的方式引导学生进行思考，由此使学生掌握写作抒情的技巧。教师这样教学，可以提升学生的写作水平与语文素养。

教师结合核心素养培养理念与学生的需求设计小组合作的导学案，并且根据导学案展开小组合作的写作指导教学，就可以丰富学生的写作体验、锻炼学生的合作能力、提升学生的写作信心、增强学生的写作动力、培养学生的综合素养，由此可以保障初中语文写作指导教学的效率和质量。教师根据上述策略在初中语文写作指导教学中融合导学案和小组合作，可以创新写作指导教学的方式与内容，可以使学生感受小组合作的效益，可以培养学生合作的意识，可以使学生积极参与指导教学，由此可以促进学生写作水平与语文素养的提升，并且为学生今后的学习和写作奠定良好的基础。

参考文献：

[1]楚闰萍.浅谈初中语文教学中小组合作学习的策略[J].试题与研究：新课程论坛，2013（5）：20-20.

[2]舒金波. 论初中语文小组合作学习的作用与策略[J].新课程导学，2011（14）：24-25.

[3]王雨婷. 探究核心素养下的初中语文小组合作教学策略[J].幸福生活指南，2019（21）：1-1.