基于智慧教学平台的混合式教学在《口腔科学》教学中的应用

2021-04-13薛徽刘洋

课程教育研究 2021年8期

薛徽　刘洋

【摘要】目的：探讨基于智慧平台的混合式教学模式在《口腔科学》教学中的应用效果。方法：将齐齐哈尔医学院第一临床医学院2017级临床医学本科专业同学345人作为研究对象，将上述同学随机分成两组，实验组同学采用混合式教学，对照组同学采用传统模式教学，课程结束对学生进行问卷调查，比较两组学生知识点掌握以及教学满意度方面的情况。两组同学在性别、年龄及入学成绩等一般资料方面无统计学差异。结果：问卷调查显示，学生对基于智慧平台的混合式教学模式的教学模式较为认可，实验组同学在“牙体牙髓病及龋病”“口腔颌面部急诊急救”“口腔种植义齿修复”等方面的知识点掌握情况得分明显高于传统课堂讲授组（P <0.05）;实验组同学认为此种教学方法更能有效激发其在口腔科学学习过程中的兴趣。结论：基于智慧平台的混合式教学模式可以提高《口腔科学》的教学质量。

【关键词】智慧教学平台混合式教学口腔科学教学方法

【基金项目】齐齐哈尔医学院 2020 年教育科研课题（QYJY20200220）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0194-02

口腔科学是一门实践性较强的学科，包含口腔内科学、口腔外科学、口腔修复学及口腔正畸学等子学科。在以往的传统理论课堂讲授过程中，主要采用授课教师填鸭式讲授，学生被动接受的教学模式[1]，教学效率较低，学生对课堂讲授内容理解不深，很难把握所有授课重点，因此以传统面对面讲授为中心教学模式已不能完全适应口腔医学教学发展的需要[2]。混合式教学是将传统教学方式与智慧教学平台相结合的教学方式，它既可互补传统教学与网络教学之间的优势，又可增加授课教师讲授及学生接受的主观能动性。此外，2020年，由于新冠疫情的影响，我校充分遵照教育部“停课不停教，停课不停学”原则，积极开展线上教学。口腔医学教研室以此为契机，充分利用智慧教学平台，开展线上线下混合式教学。本课题在临床医学本科《口腔科学》教学中，利用超星学习通智慧教学平台结合传统教学模式，并与传统面授教学方式进行比对，为后期临床教学提供参考，现报告如下：

1.研究对象与方法

1.1 研究对象

将齐齐哈尔医学院第一临床医学院2017级临床医学本科专业同学作为研究对象，共计345人，其中男生150人，女生195人，年龄分布20～24岁之间，平均年龄（21.91±1.29）岁。纳入标准：在我院学习临床医学本科专业同学，知情并同意参与本次教学研究工作。排除标准：不愿参加、中途退出或其他任何原因不能配合完成学习及考核的同学。将上述同学随机分成两组，实验组同学采用混合式教学，对照组同学采用传统模式组教学，两组同学在性别、年龄及入学成绩等一般资料方面无统计学差异。

1.2 研究方法

实验组及对照组均采用人民卫生出版社第九版《口腔科学》作为讲授教材。教师根据口腔科学教学大纲要求，分析具体教学内容，根据每章节知识的重点与难点，制作微视频及PPT，上传至学习通智慧教学平台，供实验组同学自行学习使用。教师在课堂上对本次教学内容进行重点讲述，授课过程中，建立讨论组，每位同学通过对课前预习的理解进行主动参与式学习，根据预习内容进行汇报与展示，此外通过对课堂内容的理解，与其他同学分享并探讨本次学习的心得与体会。根据课堂授课教师讲授的内容，进行模拟操作，及时发现学生对口腔技能的理解程度，修正学习效果。课后，授课教师及时补充相关病例、图片及视频，进而加深学生对本次教学内容的认知与理解，学生通过教学平台，对讨论内容进行回答，完成并上传教师预留的课后作业，最后授课教师通过在线答疑完成本次教学活动。

1.3 评价与考核

通过采用问卷的形式进行评价与考核。（1）教学内容掌握程度问卷调查。对两组学生在“口腔颌面部解剖特点”“牙体牙髓病及龋病”“口腔颌面部急诊急救”“口腔种植义齿修复”等方面的知识点进行对比分析，按掌握程度给予0～5分计分，0分表示完全不掌握，1分表示低于20%掌握，2分表示20%～40%掌握，3分表示40%～60%掌握，4分表示60%～80%掌握，5分表示80%～100%掌握。（2）教學满意度方面调查。了解学生在学习兴趣激发、知识掌握、课堂气氛活跃、学习主动性、解决问题能力方面进行评价，非常满意5分，满意4分，一般3分，不满意2分，非常不满意1分。

1.4 统计学分析

所有统计分析均采用SPSS软件，软件版本20.0。数据数值以均数±标准差表示，两组间的显着性差异由Students t检验确定，P <0.05为差异具有统计学意义。

2.结果

2.1 混合式教学提高学习成绩

通过对两组学生期末成绩进行对比，我们发现混合式教学组同学期末成绩平均得分显著高于对照组，差异具有显著统计学意义，见表1。

2.2 混合式教学提高授课效果

两组学生在课堂知识点掌握方面显示，实验组同学在“牙体牙髓病及龋病”“口腔颌面部急诊急救”“口腔种植义齿修复”等方面的知识点掌握情况得分明显高于传统课堂讲授组。在“口腔颌面部解剖特点”方面两组之间无明显统计学差异，见表2。

2.3 混合式教学显著提高教学满意度

通过对实验组及对照组进行线下问卷调查，结果显示，基于智慧教学平台的混合式教学组同学认为此种教学方法更能有效激发其在口腔科学学习过程中的兴趣，学生能够更加深刻掌握口腔领域相关知识。此外，相较于对照组，实验组同学课堂气氛更加活跃，更能积极主动参加教学活动。在“解决问题方面”实验组与对照组之间无统计学差异，见表3。

3.讨论

新冠疫情背景下，各大高校分别采用大范围混合式教学，混合式教学为高效教学工作带来了巨大挑战，也为持续推进教学改革，改进教学模式提供更大的机遇[3-4]。混合式教学基于网络教学法与传统教学法的各自优势，通过在线学习与面对面教学的有机结合，达到线上与线下教学过程的有机统一[5]。同传统教学相比，混合式教学过程中，学生的学习内容、环境及方式均发生明显变化，学生可以充分利用学校提供的网络智慧教学平台，开拓学习空间，激发自行学习兴趣，扩展学习内容[6]。此外，授课教师可以根据教学大纲要求，灵活选择教学方式与内容，正确引导学生完成专业课学习。

超星學习通平台是主要针对高校教师和学生研发的智慧教学工具[7]。通过使用学习通平台，授课教师在课前根据课程主线设计教学活动，通过平台上传学习任务及讨论主题，学生课前积极自主完成预习任务;课堂上学生加强交流研讨，积极与授课教师互动，通过提问、讨论、答疑等环节引导同学积极有效参加课堂活动，充分激发学生学习的潜在能力及兴趣;课后环节，授课教师将临床复杂病例及经典病例通过平台上传，学生反复观看后进一步加深对相关疾病的认知与了解。

口腔医学是一门理论性及实践性要求极强的学科，学生不仅要较好地掌握理论知识，同时对临床疾病的诊治与处理也提出了较高的要求[8]。口腔科学学科为齐齐哈尔医学院非口腔专业医学生本科学习阶段的必修课程，是医学生整体医学培养过程中必不可少的一个环节[9]。相较于其他临床专业学科，非口腔专业医学本科生毕业后无法从事口腔相关专业，学生整体表现为学习兴趣不高，知识输入较被动，课堂与教师互动性差，学习效率低下，授课教师教学效果不佳。我们通过引入超星学习通平台，将传统教学模式与基于互联网的智慧教学模式相结合[10]，课前、课中及课后分别给予医学生不同的教学与实践体验，极大地激发学生对口腔医学这门学科的学习兴趣。本研究中，基于智慧教学平台与传统教学相结合的混合式学习更能有效激发学生在学习过程中的自主学习能力与学习兴趣，学生更愿意学习并掌握口腔领域相关疾病的诊治。在课堂知识点掌握方面，混合式教学组学生口腔临床知识掌握方面，得分明显高于对照组，差异具有统计学意义，上述结果表明，混合式教学能够极大地提高课堂效率，提高学生学习认知性与主动性。此外，基于智慧教学平台的混合式教学进一步减轻了教师负担，使教师摆脱生硬、枯燥的传统讲解[11]，但同时对课堂教学能力也提出了更高的要求[12]。

综上所述，我们应用的基于智慧教学平台的混合式教学在临床本科生《口腔科学》教学活动中，显著提高了教学效率，活跃了课堂气氛，保证了教学质量，为新的教学模式及教学改革提供了全新理念与理论基础。

参考文献：

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[2]孙晓瑜，张雷，程楠.混合式教学模式在口腔本科教学中的应用探讨[J].安徽医学，2020，41（4）：481-483.

[3]叶之慧，赵刚，杨东红.疫情背景下“口腔正畸学”线上线下混合式教学模式探索[J].江苏科技信息，2020，37（26）：72-74.

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[5]郭羽，刘琪，元海军，杨琬芳，贾璐，李保珍.线上线下混合式教学模式在中医院校“医学微生物学”教学中的探索与实践[J/OL].微生物学通报：1-10[2021-01-02].

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[7]张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化，2016（12）：91-93+96.

[8]周如玉，游婧，陆晓庆，李谨，王娟.新型SPOC混合式互动教学模式在口腔临床医学实验课的应用初探[J].高校医学教学研究（电子版），2019，9（3）：40-46.

[9]高永志，李岩.微信平台结合BOPPPS教学模式在《口腔科学》教学中的应用[J].中国继续医学教育，2020，12（8）：9-11.

[10]张雄，张喻，单传家，张道华.基于超星学习通的BOPPPS线上教学模式实践探究——以湖北师范大学大学物理课程为例[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2020，40（4）：114-118.