高中生物课堂教学问题设计的相关探析

吴绍雯

【摘要】在课堂活动中，问题设计是教学过程中不可或缺的一个环节。它可以诱导学生在高中生物课堂中提出问题，使学生可以积极并主动地参与到课程的各个环节中，养成良好的学习思维习惯，来提高学生分析问题及解决问题的能力。在近些年的教育教学中，教师将问题设计合理地运用到生物课堂中，希望可以通过有關课堂的问题设计，并结合高中生物学科的专业知识内容等，为提高教学质量找到一条有效的途径。

【关键词】问题设计  课堂改革  生物

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0184-02

本文在新课改的背景下，对高中生物教学中问题设计的不足及原因进行了探讨，发现普遍的问题没有针对性，随意性大;问题不够集中，较零散;缺乏情景创设，忽视对课堂资源的利用;问题过于广泛，缺乏核心问题;重结果大于重过程等。并在此基础上相应的给予了解决策略。

一、高中生物课堂教学问题设计现状

（一）问题零散

对于目前新课标的《普通高中生物标准》所规定的相关的课程教育内容、教学评价体系等都极有利于学生养成良好的生物学科素养。但是在经济水平不断发展的今天，对于教师教学评价仅仅局限于学生的相关数据，从而造成了目前普遍阶段的教育环境主要是以“应试教育”为主，教师一味的“填鸭式”教学。在这样的教育模式下，虽然学生的学习成绩得到了明显的提高，水平测试的过关率及各种比赛项目都取得了很大的飞跃，但是在实验教学中，学生的表现就有些不尽如人意，甚至无从下手，这样就凸显了教师的教学内容不够丰富，教学设计过于单一的情况。对于这一现象，我们进行了系统的调查，发现部分教师只注重自己的教学过程，而忽视了自身科研能力的发展与提升，进而就缺乏对相关理论教育知识的学习。并且教师在进行教学设计的过程中，仅仅注重课堂知识的传授，忽视了教育本身的价值，所以在教学设计上所涉及的问题过于零散，没有紧密的科学性，也缺乏知识系统性，对于学生的了解程度也不够，从而忽略了教学问题设计不仅仅可以提升课堂效率，还可以培养学生的自学能力及思维能力，在很大程度上忽略了问题设置对于学生发展的重要性。例如在《基因工程》这个课程中，教师都过于注重基因工程的相关理论原理及操作过程，很少与学生共同探讨如何看待转基因食物的安全性问题。不愿意对学生进行延伸性的问题发展，从而在教学设计上很少引入串联的教育问题。

（二）核心问题不够突出

核心问题不清晰也是目前教师在进行教学设计的过程中最明显的问题，普遍的高中生物教师在对问题进行设计时，只对学生的认知水平进行了考虑，从而忽视了学生之间个体的差异性及认知水平的差异性，从而导致教师在教学设计上的问题设计过大，很容易造成学生在思考过程中钻牛角尖。教师对问题进行设计时，也没有考虑到问题的难易程度，故而很少进行分层次设置问题，从而导致问题缺乏弹性，很难调动学生的学习积极性，故而难以达到教学目标。例如在进行《基因工程》的课程复习教学时，教师普遍对学生设置的问题抛出就是“你有什么问题”，在几分钟后，学生的回答普遍就是鸦雀无声或者支支吾吾。在复习课程上，没有任何知识的铺垫，这样就抛出一个问题，显得特别空泛，让学生的思维没有边际，没有任何的落脚点，以至于学生很难发现自己究竟有什么问题。所以目前教师的教学设计上没有区分课程性质，对于理论传授的课堂教学设计教师就重点引入，对于复习课教师就毫无边际，没有专门对教学的核心问题进行重点复习，并且在教学设计的问题设置上，核心问题也不够突出。

（三）问题设计过于随意

生物教师对于问题的设计普遍过于随意，同样也是目前高中生物教学设计的现状。只有小部分教师对于教学问题进行科学的设计，大部分教师都是上课进行随机提问，没有任何的预设，这样就忽略了问题设置为学生带来的思维导向性作用及培养学生的自学能力和思维能力。不仅如此，很多教师尝试在教学设计上设置问题时，极其缺乏对问题的情景设置，问题太过于理论化，缺乏生活感，让学生对于知识的掌握仅靠死记硬背。其次，教师在对教学设计的问题设置时，忽略了问题的质量及效率。教师对于问题设置的思想普遍都是即兴提问，这样就会导致教师在课堂上的提问有以下两种情况：一是教师的口头禅式提问，“对吧？是么？是吧？对不对？”，类似于这样的提问，教师认为只要是活跃了课堂气氛就能够吸引学生的注意力，然而事实上，这样在学生那里不仅起不到任何作用，而且还极易让学生的思想发生偏移;二是教师这种没有任何包装的问题，根本就不会重视优质问题所具备的特征，从而忽略了问题的启发性、情景性、渐进性。教师随意的提问，没有经过任何的包装升级，也没有经过反复的斟酌思考，它的表现形式往往就是单一的且廉价的。

（四）缺乏情景式问题设置

目前很多教师在进行教学设计时虽然有设置的教学问题，但是都是简单的设问句，有的学生根本不需要思考直接就答出来了。如在《基因突变》这门课程中，有些教师为了让学生对基因突变的时间进行思考，就会直接进行设问，例如“基因突变是在DNA解旋为单链的时候发生的吗？”有一个学生坚定问题答案，其他学生就会跟风进行回答，没有任何的思索。这样的问题设置过于简单，很难让学生安静地独立思考，并且也不会对语言进行组织，从而很难提升学生的思维发展及语言整理能力。生物课程的学习不仅仅有理论知识还有实验设计，然而目前普遍高中生物在“应试教育”的普及下，过于关注理论教育，对学生的实验教育仅仅是点到为止，或许是在高考前突击一周进行实验学习，这样的现象就导致教师在生物课堂上的教学问题的设置上过于偏重理论知识的学习，很少对实验设计的问题进行引入。教师忽视课堂的动态发展，在课前进行充足的课堂设计，在课堂上展现出来的过程就过于程序化，这样的教学过程过于拘束，很难发展学生的灵活性思维。

二、高中生物课堂教学问题设计策略

（一）精心设计问题，并将其串联

一节课的完整性主要就体现在教学设计上的问题串联性，所以在高中生物课堂的问题设计上要设计相应的教学问题串，并通过这样串联的教学问题突出教学目标，通过设置核心问题来突出教学过程中的重点难点，从而通过这一系列的问题将整体的教学框架予以呈现。教师要认真对《新课程标准教学要求》进行研读，认真体会在新时代背景下的生物课程的具体要求，在对教学问题进行设计的时候才会有明确的方向，才能更好地实现教学目标。高中生物教师在设计问题时还要结合学生的发展，掌握学生的基本情况，同时兼顾教学过程中的情感目标、教育目标。教师在学生对基本教学知识掌握的情况下，针对学生知识框架设计问题，从而构成一个具有目标明确、思路清晰的问题价值链，让学生通过这样的网络结构，重视知识体系的形成过程，从而打通学生的学习思路，让学生更轻松地接受知识。例如在高中生物《细胞膜》课程的讲授中，可以利用其标题进行问题设置，如“细胞膜的结构是什么？”“细胞膜的功能是什么？”“细胞膜的成分是什么？”这样的三个问题向学生抛出，让学生自主预习，从而进行解答。课程的标题往往就是课程的重点所在，所以教师要善于利用标题，通过标题来设置主问题，从而在此基础上，开拓其他的知识体系分支，从而更深层次地进行拓展教学。

（二）分层次设计问题，凸显核心概念

首先，新课程标准的要求中指出教师的教学内容上要具有层次性。学生的认知水平，往往是由浅入深，具有很强的层次性。综合以上，教师在对教学问题的设计上，要注意层次性，要由易到难，由浅至深，循序渐进。要在尊重学生差异性的同时还要满足不同的课程标准。所以教师首先要对所要设置的问题进行整体的规划，从而在此基础上展开每个系列的问题设置，这样的问题设置可以是面向教学目标的独立单元，也可以是面向核心问题设置的问题铺垫。在这里要重点注意问题设置的难度，防止小问题设置的难度过大限制学生的思维发展。同时还要注意揣摩学生对此的认知水平，让不同水平的学生感受不同层次的问题。教师要注意设计的问题的难度性和启发性，要充分地发挥知识水平高的学生的优势，从而鼓励其他学生共同参与，在设置问题上要注意既不能轻松想到答案，同时又需要一定的思考。例如教师可以将问题明确三个层次，难度要逐渐加大，水平要由易到难，可以利用A、B、C三等进行分别的标注，A类为主要的基础题，学生通过自主学习后就能够解决的问题，这类问题可以面对全班学生，在一定程度上夯实学生的基础知识;B类为主要的应用题，让学生通过对知识理解后经过一定的思考，能独立完成的问题，这类问题可以面向大部分学生;C类主要为拓展题，学生掌握所学知识后，通过小组讨论或是独立思考从而解决的问题。这类问题主要面向于优等学生。这样的分层次设计问题，可以满足不同学生的不同需求。

（三）注重问题的情景化设置

教师在问题的设计过程中还要注意情景化设置，从而更深层次地激发学生的思维模式。例如生物选修中的《果酒果醋的制作》这样的课程，与我们的生活密切相关，这样就会在很大程度上吸引学生的眼球，提升学生的学习兴趣。故而，在教学设计上，教师可以设置相应情景来引发学生对此的思考，例如可以设置阶梯式的问题情境，这样的问题设置要求教师设置一个小型问题串，问题由简入难，像递进的阶梯一样将学生送到一个高度，从而让学生不知不觉地找到解决问题的方法途径。除此之外，教师还可以设置悬念式的问题情境，从而激发学生的探索欲望。这就要求高中生物教师要适当地“故弄玄虚”，设计的文字既要合理还要吊足学生的胃口，让学生迫不及待地去寻找答案。这样就需要教师发挥个人的人格魅力，自己的语言是否幽默，决定了其问题设置的情境性。

（四）问题设计要具有启发性，从而优化思维模式

高中生物是理科学生学习的一门课程，所以在一定程度上，它具有较强的理科思维模式。所以在教学的过程中，教师要着重培养学生的思维模式，教师在设置教学问题上要注意问题的启发性。循循善诱，是启发性问题设计的核心。教师不仅要对学生进行教授，还要对学生的思维方向进行引领，所以在对于启发性问题进行设置时要格外注意。首先，教师可以从中等学生入手，这就要求教师要对自己学生的学习情况进行掌握，从而才能确定中等学生的范围，在设计问题上擅于将学习任务与学生的潜能开发相结合，才会引起学生思想上的共鸣，才会开拓学生的逻辑思维。其次，设计的启发性问题要重点立足于教学目标的层面，教师要从教学目标出发，从而设计开放性的问题，刺激学生的发散性思维模式，从而引发学生对不同类型的学科知识的知识迁移。例如在《果酒的制作》中，可以让学生深刻地理解清洗葡萄的方法及发酵菌种的来源，教师可以通过介绍果酒的制作过程让学生进行分层次思考，果酒制作过程中有没有人为加入菌种？根据菌种的来源在清洗葡萄的过程中应该注意什么？通过这样循序渐进的问题设置，分层次地对学生进行启发，从而引导学生的发散性思维。

三、总结

在新课改的浪潮下，出现多种多样的教学模式，问题设计便是其中一项。教师通过精心设计有效的问题，来促进师生之间展开互动及问题的探究，培养并发展学生的学习理念及专业知识素养。对于如何设计问题更是教学环节中极其重要的一部分，会直接影响教学活动的效果，问题要简洁明了、有针对性，要让学生听得懂，要注重对学生思维的启发。对于高中生物教学的“问题设计”，要结合学生的理解能力、专业知识的素养及教师教育教学的方法等，力求教师与学生之间实现真正的交流与沟通，促进学生的思维发展的同时提高教育教学的质量。本文通过对高中生物教学的问题设计的现状进行分析，生物本是与现实生活联系密切的一门学科，所以生物課的问题设计，更要与实际相结合，实现学生综合能力的培养。问题设计也要对不同层次的学生提出不同层次的问题，这样可以使教学的效果更为明显，让学生都有不同的进步。这样才能激发学生学习生物的兴趣，从而进一步实现高效率教学。

参考文献：

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