高职《理疗》课程线上多元教学模式探索实践

杜欣芮　寇天伟

【摘要】目的：“互联网+”课堂模式已经成为各阶段教育发展的必然趋势。通过高职体育院校《理疗》线上教学模式探索实践，介绍课程线上教学优化和应用情况。方法：通过一学期的教学实践，结合学生学习效果和学习满意度，分析《理疗》课程线上教学的可行性、存在的优缺点和改进建议。结果：学生对于线上教学的方式、课程设计、整体教学效果的满意度分别为82%、85%和83%。对自己在线上学习的积极性、线上学习能力、课堂表现、目标达成情况、线上学习效果的满意度均在60%以上，满意度最低的为线上学习自主性为58%。结论：学生对于线上教学的认可度和接受度比较高，但是我们也应看到线上教学的不足，是学生学习的自主性，这也是我们亟待解决的问题。

【关键词】高职  线上教学  理疗

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0180-02

1.背景

随着大信息时代的到来，“互联网+”课堂模式已经成为各阶段教育发展的必然趋势[1]。《物理因子治疗技术》是体育保健与康复专业的专业技术课程，也是核心课程，具有很强的专业性和实践性。我校针对体育保健与康复专业大二学生进行理疗课程线上教学实践，探讨理疗课程线上教学的可行性，发现和总结其中可能存在的问题，从而建立可行的理疗学课程线上教学方案，为体育保健与康复专业课程线上教学的深入开展奠定基础。

2.课程优化

2.1优化教学内容

结合我校体育特色和体育行业办学优势，充分综合考虑运动队、医院康复治疗师的岗位特点、知识和能力需求，并与全国康复治疗师资格考试大纲中有关理疗内容接轨，理论与实践相结合，以物理因子进行治疗的基本理论，应用各种物理因子（电、光、声、磁、温热和水等）治疗各种机体功能障碍等为教学内容，安排理疗课程总课时为64学时，其中理论讲授32学时，实训32学时。

2.2优化教学方法

綜合考量多种教学平台，最终选取“钉钉”软件作为现上教学直播平台软件。“钉钉”软件既具有我们所熟悉的“QQ”“微信”软件等具有的所有功能，还具有考勤打卡、视频会议、视频教学等功能，方便了课堂教学。既可以在平台进行视频教学，也可师生互动交流。[2]作业布置与批改、更正等更加便捷有效，有效地弥补了线上教学的不足。还可以让学生在家中完成预习、实训时将练习视频上传，老师可随时了解学生在家的学习动态与效果，还能在平台中对学生学习效果进行检测、评价，发布优秀作业以供其余学生参考、学习，做到课前、课中、课后全覆盖式学习，所以决定采用钉钉作为教学直播平台软件。

3.学习优化

3.1树立正确学习观念

线上学习正在逐步被大多数学生和老师所接受，但是仍然有部分学生认为手机学习效率不高，且没有老师的耳提面命，不够重视，为此要树立正确的学习观念，端正学习态度，明确“线上学习”也是整体教学的一部分，积极调动学生学习的自主性和积极性，明确线上学习内容也必须严格、认真完成。

3.2培养关注及时反馈习惯

线上学习最大的弊端是教师与学生不在同一空间，不能面对面交流，那么对教学内容的及时反馈就极为重要[3-4]，这有利于更好地了解自己和其他同学的学习情况。但是很多学生只关注完成线上的学习任务，反馈数据却不关注。所以要培养学生及时关注反馈数据的习惯，错了要及时改正，积累的线上问题要及时解决，这样才能更好地真正发挥线上学习的优势。

3.3合理分配学习时间

由于学生既需要进行线下课前的预习和线下课后的复习以及作业，又需要完成线上的听课和学习，同时还有其他科目内容的学习，所以学生要注意自己的学习时间、精力的分配，需要综合统筹分配时间，及时学习完成各任务。

4.教学组织构建

在课前通过钉钉日程功能发布上课提醒。学生在按照课表上课的同时也会收到软件发出的提醒，保证学生按时上课。教师于课前十分钟开始准备上课，准备内容主要为设备的调试，还包括课堂教具的清点、摆放等等，以减少直播过程中各种意外情况的发生。

教学过程的讲授部分采用直播分屏方式进行，学生既能看到老师，也能同时看到教学幻灯片，更加方便学生的学习。教学过程的讨论部分，采用视频会议进行，教师作为讨论主持人，全程开启摄像头引导学生思考和讨论，同时将所有学生设置为静音模式避免其他杂音的混入。点到或者需要发言的同学自主打开摄像头，方便互动，同时加强了学生的注意力，且起到激励和表扬突出的作用。教学过程的实践部分，如果只是教师独自一人上课，需要将手机置于立式手机支架上拍摄教师的实操实训过程，但由于支架不方便移动，会影响到学生的多角度直观观察实践操作，如果有条件可以请其他人员进行拍摄，辅助完成视频直播，同时也可以先进行视频操作录播，学生观看之后，再有针对性地进行直播，利于学生更好地理解和学习。

每次直播课结束后钉钉自动生成完整的课堂教学视频，学生可以根据自身掌握情况进行教学内容的回放学习，比较方便的是回放时也可以选择播放速度（0.5～2倍），这样方便学生更好地理解学习的重难点。部分课程留有作业，学生完成教师通过教学圈布置的作业，教师直接在软件上即可查看学生作业完成情况，并进行批改和赋分，省去了收作业等繁杂的步骤。作业可以设置截止时间，时间一到作业无法继续提交，这有利于培养学生的时间意识和规划能力。在作业提交后，如果教师觉得作业完成情况为优秀，可以设置作业为公开，有利于大家互相学习和鼓励优秀学生，树立优秀典型。

教学群的建立为学生课后提问带来了很大便利。学生在整个课程期间可以随时随地利用教学群进行提问，教师一旦看到也可以及时进行解答，大大方便了师生之间的互动和沟通，学生无论在何时学习，产生的问题可以快速及时地解决而不积压。

5.效果评价

本学期结束对线上学习学生进行问卷调查，评估教学和学习效果。

通过向学生发放调查问卷52份，回收有效问卷52份，回收率为100%。结果显示学生对在线学习的效果比较满意。对于线上教学的方式、课程设计、整体教学效果的满意度分别为82%、85%和83%。对自己在线上学习的积极性、线上学习能力、课堂表现、目标达成情况、线上学习效果的满意度均在60%以上，满意度最低的为线上学习自主性为58%。这说明学生对于线上教学的形式还是比较接受，对于教师课堂的设计等也比较满意。但是对于自主学习以及自身的满意度比较低，这也是优化学习的必要性所在，既需要学生端正学习态度、树立正确的学习观念，培养及时反馈的习惯，合理安排时间，也需要教师优化课程，增强学生学习的积极性和自主性，提高学习效率和效果。

6.结论与建议

6.1结论

线上教学由传统线下教学的补充正逐步演变为一种常见的教学模式[5-6]，正式踏入教学舞台，特别是“数据驱动”下的大数据“互联网+”时代，让线上教学的使用达到了事半功倍的效果。线上教学的各种留痕处理，尤其是课堂的学习回放、资源库的使用，既減轻了教师的负担，提高了教师的工作效率，也方便了学生的学习。学生对于线上教学的认可度和接受度比较高，但是我们也应看到线上教学的不足，是学生学习的自主性，这也是我们亟待解决的问题。

6.2建议

影响到学生自主学习积极性的一个原因是师生不能面对面沟通，教师对学生的监督力度不够。所以要加强学生线上学习的监督管理。从以前的课堂点名、统计作业完成情况、登记考核成绩等传统监督手段，演变成现在的在线签到、进入课堂时长、收看视频时长、学习完成度、作业正确率等网上数据统计。教师也可以通过一些课堂教具或者生动的视频抑或是教师本人略夸张的表情和语音传递更多的信息，吸引学生的注意，增强学生学习积极自主性，提升教学质量。理疗教学实践需要学生多方位多角度进行观察，但由于教师个人授课的局限性，不方便学生观看学习。且由于理疗教学操作仪器的限制，学生无法进行线上实践学习操作，影响学生实践学习的效果。利用资源库视频补充教学内容，增加线上实践教学操作。

参考文献：

[1]杨保建，蔺艳娥.开放大学混合式学习教学设计与分析[J].重庆广播电视大学学报，2016，28（5）：25-29.

[2]宋惠英，顾强.普通高中微视频资源库的构建与应用研究——以数学校本课程开发为例[J].内蒙古教育，2018（2）：91-92.

[3]彼得·圣吉等著，李晨晔译.第五项修炼：知行学校[M].北京：中信出版集团，2018.

[4]丹尼尔 L.施瓦茨、杰西卡 M.曾等著，郭曼文译.科学学习[M].北京：机械工业出版社，2018.

[5]王博.混合式教学法在大学生英语自主学习中的影响[J].校园英语， 2019（11）.

[6]秦红红.“互联网+教育”下EDA应用技术教学模式的研究[J].新校园：上旬刊，2018.

作者简介：

杜欣芮（1990年-），女，汉族，黑龙江省齐齐哈尔市人，硕士，毕业于北京体育大学，任职于天津体育职业学院，助教，研究方向：运动康复。

寇天伟（1992年-），男，河南省濮阳市人，硕士，毕业于北京体育大学，任职于天津体育职业学院，助教，研究方向：青少年体能。