新冠肺炎疫情期间卫生检疫学在线教学实践与反思

黄桦　孙钰　吕静竹

【摘要】目的：对新冠疫情期间卫生检疫学线上教学平台和问卷调查的数据进行总结，探索利用线上教学平台提升卫生检疫学教学效果的途径。方法：对学生进行学情分析，设计线上教学流程，以线上教学平台记录、问卷调查等方式观察教学效果。结果：线上教学平台记录、问卷调查结果都显示学生积极参与线上教学活动，但是学生学习的主动性、自觉性仍有待提高。教师要在线上教学活动发挥引领作用，提高学生的学习兴趣。结论：在疫情防控期间，采取多种形式积极开展在线教学活动，保证了教学进度和教学质量。

【关键词】在线教学  卫生检疫学  教学质量

【基金项目】安徽省教育厅教学研究重点项目“医学检验技术专业课程形成性评价考核体系的建立与应用（2017jyxm13 39）”;安徽省教育厅教学研究一般项目“基于‘SPOC’背景下临床生物化学的教学改革探索（2017jyxm0252）”;安徽省教育厅教学研究一般项目“基于知识建构的临床生物化学教学改革探索与实践（2020jyxm1166）”。

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0098-02

卫生检验和检疫专业（以下简称卫检专业）是卫生防疫和医疗工作的眼睛， 卫生检疫学是卫检专业的一门专业课程，传染病的预防和控制是卫生检疫学的基本任务[1]。蚌埠医学院卫检专业在2017年开始招生，于疫情期间进行线上教学的正是我校招收的第一届卫检专业学生。参与卫生检疫学教学的各位老师都曾经参与过多种教学改革过程，具备一定的线上教学能力。但是，进行卫生检疫学教学是第一次，进行纯粹的线上教学也是第一次。各位授课老师针对上述两个第一次，依照教育部“停课不停教，停课不停学”的相关精神，按照学校制定的疫情防控期间在线教学实施方案，以我校网络学习空间为依托，利用多种在线工具，积极开展在线教学活动，确保疫情防控期间的教学质量。

1.研究对象

以蚌埠医学院2017级卫检专业学生为研究对象，学生人数为37人。各种教学活动数据从相关平台导出，成绩以均数标准差表示，问卷调查结果以人数和百分比表示。

2.研究方法

在正式开课前，各位授课教师首先进行线上集体备课，确定了大致的线上教学流程：授课教师在课前录制好教学视频上传至学习通网络教学平台，之后学生就可以进行预习。上课前教师在发布签到;在上课时间段内发布随堂练习、问卷讨论，检测学生的预习情况;然后根据学生观看视频和预习情况，直播讲解重难点;课后，布置作业，限时完成;教师将答案解析上传到QQ群中，由学生自己对涉及的知识点进行消化吸收。教师可以根据教学平台的反馈，及时调整教学进程，增进教学效果。

3.结果

3.1 线上教学平台数据

3.1.1 签到

共发布签到16次，只有三名学生各缺勤一次，满勤率为94.6%。

3.1.2 随堂练习

共发布随堂练习9次（十分制），平均分在9分及以上11人，8分区间22人，7分及以下4人。

3.1.3 问卷与讨论

共发布了问卷8次和讨论10次，参与问卷与讨论的共858人次。问卷和讨论的内容主要是如何将所学到的理论知识应用于实际情况，通过进行针对性开放式讨论，把所学理论与具体实践充分有效地结合在一起，以便构建完整的知识体系，帮助学生从识记性学习向研究性学习进行转变，提高学生的自主学习能力，为适应终身学习社会奠定基础。

3.1.4 课后作业

共发布作业16次（百分制），平均分在90分及以上33人，80分区间3人，70分区间1人。

3.1.5 访问次数

整个线上学习过程共73天，学习页面的总访问次数为10703次，平均每名学生的访问次数为289.27次，平均每天的访问次数为146.62次，平均每人每天的访问次数为3.96次。每天访问次数最多的时间段是16时至20时，访问次数为6755次，占总访问次数的63.1%。访问次数较多的日期和时间段均为课表安排的上课日期和时间段。

3.1.6 任务点完成情况

任务点共180个，包括122个视频，58个文档。任务点完成平均数为179.49个，任务点完成的平均百分比为99.71%。共有13个任务点没有完成（文档7个，视频6个），6名学生没有完成全部任务点，其中完成179个2人，177个1人，176个2人，174个1人。未完成的任务点主要集中在最后三章。

3.1.7 虚拟仿真实验

卫生檢疫学是一门实践性很强的学科，在教学过程中需要将理论与实践紧密结合，利用课堂所学习的理论指导实践活动，通过实践活动加深对理论的理解[2]。由于新冠肺炎疫情的影响，实验与见习无法正常开展，教师在教学过程中引入医学魔课MOEC在线平台（www.yxsypt.com）的平台来进行虚拟仿真实验教学，共选择了六个虚拟仿真实验系统，为学生提供内容丰富的真正动手探究的模拟实验操作平台。在虚拟仿真实验平台的测试中，学生满分通过率为90.1%。

3.1.8 课程考核

期末考试为线上考试，平均成绩95.70±4.94。90分及以上34人，80分区间2人，70分区间1人。各项考核指标在课程考核总成绩中的加权系数如下：任务点完成情况15%，问卷和讨论5%，作业10%，期末线上考试50%，签到5%，实验成绩15%。总成绩平均值为92.91±2.98。成绩分布情况与期末线上考试的情况相同。课后作业与总成绩分布区间人数基本一致。两者同时在90分以上30人。在作业成绩和期末考试成绩这两项中，每名同学都至少有一项在90分以上。

3.2 调查问卷数据

在线上学习即将结束前，通过问卷星发布了卫生检疫学线上学习情况调查问卷。调查问卷共发放37份，回收29份，回收率为78.4%，其中男生8人，女生29人。调查问卷具体情况见表1。

调查问卷还包括以下两个问题：第16题，你是否愿意在今后的教学过程中继续采用这种线上教学？其中，回答愿意为11人（37.9%）;不愿意为2人（6.9%）;可以部分采用，与课堂教学相结合为16人（55.2%）。第17题询问学生对线上教育有什么意见和建议。其中反映较多的问题有两点：有13份更希望进行课堂教学，14份希望通过增加网络直播的方法来提高师生的教学互动。

根据网上平台数据和调查问卷可以看出，绝大多数学生课前积极预习，准时参加教学活动，对学习内容的掌握较好。但是，学生还是更加习惯传统的课堂教学，对网上教学过程还不熟悉;更多地把精力放在了課本内容上，忽视了扩展学习内容;对线上教学一开始有新鲜感，随着教学过程的推进，新鲜感逐渐丧失。因此，教师一方面要建立一整套网上教学流程，建立新的仪式感，帮助学生逐步摆脱传统课堂教学习惯，适应线上教学;另一方面，也要在固定流程中加以变化，保持学生的新鲜感。

4.讨论

线上教学不是将课堂教学单纯复制到线上，线上教学要把重点讲解、案例解析、互动交流、答疑解惑、任务布置等几个方面结合成一个整体。教师需要围绕着教学目标、学生情况和学术发展对教学内容进行分解重构，梳理教材，整合课程内容，结合网络教学平台数据反馈对教学设计进行创新发展，对学生的学习活动进行持续的跟进支持，将翻转课堂、研讨实践、随堂测试、课后作业四位一体，从而取得更好的教学效果。与传统教学相比，线上教学更易掌握学生学习的全过程。与课堂教学，尤其是大班教学相比，线上教学学生课件观看更清晰，老师讲解听得更清楚。线上教学可以回放，学生可以根据自己的学习情况，对自己尚未掌握的内容进行反复观看，实现按需教学。

线上教学中如何保持学生的学习临场感是个十分重要的问题[3]。教师在线上教学过程所能起到的重要作用就包括使学生产生和保持学习临场感。教师可以利用网络教学平台采取多种方法建立学生的在线学习临场感，比如在网络教学平台上，引导学生进行积极讨论;建立和加强激励机制，积极干预不活跃者;鼓励生生交流来解决问题[4-5]，生生沟通在卫生检疫学虚拟仿真实验教学过程中起到了很重要的作用，因为教师和学生的平台权限不同，有些学生遇到的问题，教师未必能遇到，所以在虚拟仿真实验教学过程中的很多问题都是通过生生沟通来解决的。

在卫生检疫学的问卷与讨论过程中，以这次新冠疫情作为学习情景，采用疫情的实际情况来确定教学问题，将理论拆分到相应的案例中去，引导学生以所学到的卫生检疫各方面的理论为基础，设计相应的检疫措施来解决实际问题;同时还可以要求学生将自己设计的措施与实际情况中政府采取的措施相对照，从而明了各种措施的局限性，加深对理论的理解，提升知识能力水平，提高学习兴趣。

卫生检疫学教学内容中含有丰富的思政元素。绪论中提到了我国卫生检疫事业的先驱伍连德博士，就可以向学生介绍他的生平，树立学生的民族自豪感，培养他们的爱国情操，提升他们的职业精神和人文关怀[6]。传染病概述提及一系列人畜共患病和烈性传染病，通过这些疾病的介绍，培养学生建立人与动物、自然和谐相处的“全健康”理念[7]。在讲解交通工具卫生检疫时，通过对我国、日本、柬埔寨对三艘邮轮的不同应急处置措施的比较，显示我国政府始终将人民利益放在第一位 [7]。通过以上内容的有机融入，培养学生职业素养，塑造学生的核心价值观，更好地实现“三全育人”。

教育部在日前指出，要把“战时”在线教学的“新鲜感”转化为中国高等教育的“新常态”。如何利用疫情期间线上教学的经验持续提高教学效果，我们还需要进一步认真学习网络教育理论和网络教育工具，在实践中持续进行研究与探索。

参考文献：

[1]吕斌，张际文.卫生检疫学（第二版）[M].北京： 人民卫生出版社，2015年.

[2]欧阳钦芬，郑朝晖，王翠玲.检校协作共建卫生检疫实训基地的实践与思考[J].口岸卫生控制，2017，22（5）：1-4.

[3]胡梦华.教师教育MOOC学员在线临场感建立策略研究[D].华东师范大学，2019.

[4]李肖锋，王倩，张龙革.虚拟学习社区中社会存在感的影响因素研究[J].开放教育研究，2012，18（6）：87-94.

[5]彭晛，王伟，何珍珍，等.高校SPOC讨论区的学习者话题演化分析研究[J].现代远距离教育，2020（3）：42-50.

[6]梁戈玉，李涛，尹立红，等.新型冠状病毒肺炎疫情下对公共卫生与预防医学人才培养的思考[J].中华医学教育杂志，2020，40（7）： 486-489.

[7]丁蕾，邵莉，王慧，等.新型冠状病毒肺炎疫情下医学人才培养的思考 [J] .中华医学教育杂志，2020，40（7）：481-485.

作者简介：

黄桦（1980年-），男，讲师，医学硕士。

吕静竹（1974年-），女，教授，医学硕士