刍议高三物理试卷讲评中选择题讲评的“四叙”法

李鸣　冯龙

【摘要】高三物理试卷讲评中选择题的处理方法至关重要。笔者从记叙文不同的叙述方法中得到启发，先通过信息化手段用顺叙的方法让学生对选择题进行错因归类，再对不同错因的选择题采用不同类型的方法进行讲评，既提高了教师选择题讲评的针对性和有效性，又提高了学生自我学习反思和独立解决问题的能力，还为其他年级和其他科目的试卷讲评提供了参考。

【关键词】错因归类  分类讲评  敘述方法  选择题

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0076-03

试题讲评是高中物理课堂教学的一种常见课型，也是高三复习阶段的常态课型。对于物理试卷中的选择题，现在的老师往往借助信息化手段，课堂仅针对错误率较高的试题进行讲评。虽然与以往平铺直叙的方法已经有了很大的改进，但因为学生选择题错误的原因往往大相径庭，所以在讲评时，无论是蜻蜓点水式的面面俱到，还是煞费苦心式的重点突破，抑或是面对盘根错节时的快刀斩乱麻，都难免留有遗憾。

针对这样的现状，笔者尝试对高三年级学生的选择题错因在试卷讲评前进行分类调查，针对不同错因类型的选择题采用不同类型的“叙述”方法，一段时间实践下来，发现这样的做法能顺应学生解题思路，启发多维重新审视，领悟物理模型建构，课堂教学高效，试卷讲评有效。

一、选择题错因归类用顺叙

顺叙，就是按照事物的起因、经过、结果的先后进行叙述的一种方法。采用顺叙的方法，能使文章的层次同事件发展的过程相一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。回顾、寻找自己的错误是学生考后极佳的学习契机。采用顺叙的反思方法，能使学生将选择题的反思同现场试卷解答的过程保持一致。这样的反思容易让学生把考试中解答选择题时的各种问题充分暴露出来，使他们思路更清晰，听课更具针对性。为此，笔者设计了《选择题错因分析表》（如图1），在每一次考试之后，让学生在错因分析表上，采用顺叙的方法对试卷的选择题进行回忆与反思。

在物理试卷讲评之前，利用信息化手机APP——门口易测（详见图2），对学生的选择题错因进行快速有效的统计，再利用错因分析统计表，全面了解学生的错因根源。针对学生的选择题错因分析统计报告，老师对本次考试的选择题进行分类，并针对不同类型的选择题采用不同类型的讲评策略（详见图3），极大地提升了试卷讲评的效率。

首先学生主动寻找错因、主动思考不足，然后老师针对不同错因选择不同的讲评策略，针对性讲评试题，最后有效进行矫正卷命题，使一节试卷讲评课有效延伸到课前、课中和课后，搭建了师生共研同讨的途径，架起了师生互联共进的桥梁。

二、重点题归纳拓展用插叙

插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。插叙就是为了使文章或作品的内容表达得更充分、更突出。在物理试卷讲评中，当需要对物理试题进行特定模型拓展和分析时，可以暂停试卷讲评中的这道试题，转而插入一两道与该试题模型相关的试题或一两个与该试题涉及相关的模型，对需要重点讲评的试题进行补充、解释和归纳。

试题1：如图4所示的装置中，子弹A沿水平方向射入木块B并留在其中，木块将弹簧压缩到最短。 从子弹开始射入木块到弹簧压缩至最短的整个过程中，不计木块与水平面间的摩擦，关于子弹、木块和弹簧组成的系统，下列说法正确的是（   ）

A.动量守恒，机械能守恒

B.动量守恒，机械能不守恒

C.动量不守恒，机械能守恒

D.动量不守恒，机械能不守恒

本题考查的是动量守恒和机械能守恒的条件，示意图显示它与弹簧碰撞和子弹打木块两种模型相关。模型的建构和使用是需要严格条件的，通过错因调查发现，本题不少学生是由于无法对该题建构出正确的模型而导致了错误。错选A选项和B选项的人数很多，说明学生对两类模型的条件分辨不清，仅仅通过示意图的相似而简单建模。

针对这样的错因，如果就题讲题，仅能使学生短暂接受，但无法提高学生的物理建模能力。笔者采用了插叙的方法，在讲解此题前，首先让学生回忆并小结已学的弹簧碰撞模型和子弹打木块模型（详见表1），深化他们对这两种模型的条件和规律的理解，然后让学生思考此题是否属于弹簧碰撞模型和子弹打木块模型并说清楚理由，最后让学生回答此题与两种模型的共同点与不同点。通过学生针对性的整理和模型条件的辨析，深化了他们对本题及两种模型的认知，达到了举一反三的效果。

通过用插叙的方法对重点题进行归纳与拓展，能加深学生对物理模型及其建构条件的认识，提高学生对物理模型应用拓展的能力。试卷讲评完成后布置作业时，如果能再有针对性地对本次插叙的题型和模型进行针对性补充，会有效促进学生物理建模能力的提升。

三、易错题举一反三用补叙

补叙是行文中对之前没有交代清楚的事情或人物情况进行补充叙述，从而使这些事情或人物情况更加清晰明了。物理中，不少易错题的本质原因在于学生无法对所学的物理知识和规律进行有效迁移。米歇尔·米勒在《在线的思想》中写道：“知识迁移很难做到，而它又如此重要。”物理试卷讲评中，对这种类型的易错题采用补叙的方法，举一反三，巩固加强。同时，在举一反三的练习过程中，要关注物理规律的呈现形式，并对解题方法进行归纳和总结，着力培养学生的知识迁移能力。

试题2：如图5所示，某物体在运动过程中，受竖直向下的重力和水平方向的风力，某段时间内，重力对物体做功4J，风力对物体做功3J，则以下说法中正确的是（   ）

A.物体作匀加速直线运动

B.外力对物体做的总功为5J

C.物体的动能增加了7J

D.物体的重力势能增加了4J

本题考查的是功的规律和功能关系，通过错因调查发现，本题不少做错的同学能理解题意，但运动分析出错了，因而导致在不知道物体初速度是否为零的情况下错选了A。同时，错选B选项和漏选C选项的人数很多，说明学生混淆了功的标量性和力的矢量性。针对学生的运动分析疏忽、力的矢量性和功的标量性混淆，笔者采用了补叙的方法，在讲评完此题后又补充了下面这道同样涉及运动分析、力的矢量性分析和功的标量性分析的综合题作为学生的课后作业。

补充题：如图6所示，用一条绝缘轻绳悬挂一个带电小球，现加一水平方向的匀强电场，平衡时绝缘轻绳与竖直方向成30°角，某时刻剪断绝缘轻绳，小球开始运动，经过一段时间，小球的重力势能减少了12J（未落地），已知重力加速度g=10m/s。

（1）描述带电小球在这段时间内的运动;

（2）小球运动的加速度;

（3）小球电势能的变化量;

（4）小球动能的变化量。

《超牢记忆法》一书中曾写到：“交错与变化的一大好处，就是能让我们更好地学会如何分析题目，从而选择和使用正确的方法。”补叙，就是让学生对物理中易错的、易混淆的知识与规律进行交错使用、变化拓展和分辨迁移。在学生理解了错误的原因、掌握了力的矢量性、功的标量性以及功能关系后，结合在高一高二所学过的知识，易对此补充题进行正确解答。同时，思考、解答补充题的过程能进一步增强学生的知识迁移能力，从而起到举一反三的效果。

四、困难题剖析指导用分叙

分叙是指叙述两件或两件以上的同一时间内不同地点发生的事情。物理选择题中也有出现两个模型甚至两个模型以上的情况，大部分学生对于这种类型的综合题是恐惧的，导致无法对该类问题进行正确的受力分析和运动分析。采用分叙法，即将此类难题分解成由易到难的多个小台阶，让学生在熟悉每一个小台阶模型或规律的前提下，逐渐找到和掌握解决困难问题的方法。

试题3：如图7所示，水平放置两根光滑平行金属导轨，两根金属棒ab和cd完全相同，垂直于导轨平行放置在导轨上，其中ab棒两端用长为l的细线悬挂在支架上，当细线伸直时，ab棒恰好与两导轨接触，整个装置处于竖直向上的匀强磁场中。现把ab棒移至细线处于水平位置处由静止释放，其运动到最低点时与轨道短暂接触，闭合回路abcd发生瞬时电磁感应。然后ab棒继续向左摆动，摆到最高位置时，细线与竖直方向成θ=60°角。下列选项正确的是（   ）

本题考查的是机械能守恒和电磁感应中的动量能量问题，涉及到ab棒下摆、ab棒短时间接触轨道和ab棒上摆三个过程，涉及到ab棒下摆和上摆过程的机械能守恒模型、ab棒短时间接触轨道而与cd棒形成的双杆模型。通过调查发现，大部分学生对于一、三两个过程可以进行正确的受力分析和运动分析的。因为第二个过程包含着难度较大的动量与能量相结合的双杆模型，导致学生失分率较高。

针对这一情况，笔者采用了分叙的方法，具体如下：（1）请学生回答正确率较高的下摆阶段和上摆阶段的受力情况和运动情况;（2）教师运用机械能守恒定律求解下摆到最低点的末速度和上摆阶段的初速度;（3）启发学生思考，为什么下摆过程和上摆过程ab棒机械能守恒，但是在第二个阶段，ab棒机械能不守恒。并进一步引出本题的难点，即下摆到最低时形成了回路，ab棒的机械能部分转移给cd棒，部分转化为热量;（4）请学生对第二个阶段的ab棒和cd棒进行受力分析和运动分析;（5）教师带领学生对电磁感应中的双杆模型进行针对性复习;（6）学生课后将此题以计算题的形式完成求解;（7）课后对部分仍觉得思维有障碍的学生进行个别辅导。

困难题往往是为了增加试卷区分度而设置的试题，即使对于高三的学生，因为学生的思维层次和物理基础的不同，所以不能片面追求人人掌握。采用分叙的方法启发学生搭建思维平台，让学生体验此类型的试题的解决方法，再利用课后时间进行个性化学习指导，既提高了试卷讲评的效率，又提高了学生独立解决问题的能力。

五、结束语

试题讲评是高三复习阶段的常见课型之一，对于试卷讲评中选择题的处理方法至关重要。选择题选出一个选项并不难，但其本身对思维层次和能力的要求往往无法体现。用顺叙对选择题进行找弱归因，既能避免教师武断地对错误产生的原因进行归类，又能促进学生自我反思和独立思考。同时利用信息化手段进行统计，既丰富了教师的讲解思路和讲解类型，又在较长一段时间保留了学生错误的痕迹，便于今后进行再矫正，促进学生知识提取和解题能力的螺旋式上升。

教师在选择题错因的数据分析下，对于重点题用插叙的方法重归纳拓展，对于易错题用补叙的方法重举一反三，对于困难题用分叙的方法重剖析指导，符合知识储备较充足的高三学生的学习规律，适合学生的差异性学习与提高。经过实践，既提高了教师选择题讲评的针对性和有效性，又提高了学生自我学习反思和独立解决问题的能力，也为其他年级和其他科目的試卷讲评方法提供了参考。

参考文献：

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[2]陈业代.高三试卷讲评课的又一种教法[D].上海中学数学，2014（11）：40-42

[3]李旺盛.初中作文教学中要指导学生掌握叙述方法[D].陕西教育（教学版），2019（4）：31