后疫情时代，线上与线下教学将何去何从？

郭利娜　陈昭赞

【摘要】疫情期间，我们积累了大量宝贵的网络教学资源和经验。疫情过后，如果前期线上教学与后期线下教学缺乏有效衔接，就会成为孤立无用的历史数据。那么，在后疫情时代，我们的线上教学将何去？线下教学将何从？如何构建线上與线下融合教学的新模式？怎样才能实现线上与线下的教学衔接？成为迫切要解决的问题。文章从把握线上网络教学带来的新机遇、构建线上与线下融合教学的新模式、探索线上与线下教学衔接的新途径三个方面对这些问题进行了详细阐述，以期对正在进行的中小学复学复课工作提供有益借鉴。

【关键词】线上教学  线下教学  融合教学  教学衔接

【Abstract】During the epidemic， we have accumulated a lot of valuable network teaching resources and experience. After the outbreak， if there is no effective connection between online teaching in the early stage and offline teaching in the later stage， it will become isolated and useless historical data. So， in the post epidemic era， where will our online teaching go？ What will offline teaching do？ How to build a new model of online and offline integrated teaching？ How can we achieve online and offline teaching convergence？ It has become an urgent problem to be solved， this paper tries to grasp the new opportunities brought by online teaching， building a new model of online and offline integrated teaching， explore a new way to connect online and offline teaching， these problems are elaborated from three aspects. In order to provide useful reference for the ongoing work of resumption of primary and secondary schools.

【Keywords】online teaching; offline teaching; integrated teaching; teaching connection

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0046-02

2020年初，受新冠肺炎疫情的影响，全国各地大中小学校均推迟了春季开学时间，并积极响应教育部“停课不停学”的号召，充分利用互联网平台开展多样化的在线教学，开创出线上教学的新常态。在此期间，线上教学主要以教师在线授课、学生居家学习和家长督促指导为基本形态，经历了从“摸着石头过河”到不断发展完善的过程，全面保障了“停课不停学”的顺利实施。

目前，随着疫情不断得到有效控制，各地大中小学校陆续复学，持续了几个月的线上网络教学暂时告别舞台，常规的线下课堂教学也重新拉开了帷幕。在此交替之际，我们的线上教学将何去，是否一去不复返？我们的线下教学将何从，是否依旧老生常谈？我们又将如何构建线上与线下融合教学的新模式，实现两者的优势互补？我们又该怎样实现线上与线下的教学衔接，才能保障平稳过渡？这些成为我们当下要解决的重要问题。

一、把握线上网络教学带来的新机遇

在“停课不停学”期间，线上教学超越了传统教学的局限性，在教学形式、教学资源和教学评价方面，“当仁不让”地展现出自身的诸多优越性，为今后实施有序、稳定、高效的教学模式提供了新机遇，值得认真地进行总结和提炼。

第一，线上教学形式多样，实现了学习时空的重构。受疫情影响，教与学的行为被迫处于时空分离的状态，各地教师纷纷通过网络平台，以“电视教学”“直播课堂”或“自选资源+在线答疑”等模式与学生开展线上教学活动。在疫情期间，线上教学打破了传统课堂教学的时空限制，使学生在网络设备允许的情况下可以随时随地展开学习，而不是固定在具体的课时、教室和人群里。在线上学习中，学生不仅可以相对自由地安排自己学习的时间和空间，还可以依据个人的理解程度，选择回放或点播功能，摆脱了原有“一刀切”式的大班教学，使教学更加符合学生自身的认知水平，学习也更具针对性。

第二，线上教学资源丰富，提供了互联互通的平台。在延期开学期间，为丰富优质的线上教学资源，各地区各部门均投入了大量的人力、物力和财力，教育部率先协调北京、上海等教育高地的网络资源向社会免费开放，各类线上教育机构也自发捐赠或提供大量的课程资源，各地教育部门也组织大批优秀骨干教师参与课程资源的录制……各方力量在短时间内积累了“海量”的网络教育资源，实现了教育资源的互联互通，为教师和学生提供了广阔的选择平台。一方面，教师可以在网络共享平台上精心挑选优质的教学素材，为自身开展线上教学提供了丰富的资源库。另一方面，学生也可以在线上跨时空接触或选择不同学校老师的课程，感受不同老师的教学风格，选择更加适合自己的教学方式，摆脱了传统教学单一、固定的教学模式。

第三，线上教学评价多元，提升了教育教学的效能。与课堂教学不同，线上教学的师生互动交流相对受限，教师很难把握学生的听课状态。为全面了解学生的居家学习状况，各地学校充分利用在线测试、电子打卡、作业互评、家校联评等方式开展多元评价，督促学生提高自主学习的效率。同時，教师也从问卷调查、线上测试的数据中获取到及时有效的教学反馈，能够充分地了解班级整体和学生个体的学习状况，以便及时调整教学策略，进一步提升教育教学的效能。

二、构建线上与线下融合教学的新模式

长达八十多天的线上教学，使师生积累了大量丰富的线上教学实践和经验。疫情过后，如何有效整合与利用网络教学期间积累的宝贵资源和经验，构建线上与线下融合教学的新模式，以期实现线上与线下教学的优势互补，成为一个不得不思考的问题。

首先，继续坚持以学生为中心的教育理念，实现因材施教的教育理想。在“停课不停学”期间，作为互联网时代的原住民，大部分学生对于线上学习适应能力较强且始终抱有积极态度，认为在线学习能够根据自己的兴趣和需要来选择学习方法、时间和内容，极大地增加了他们学习的积极性和主动性。这就要求线下教学要尊重学生学习的个体差异性，使教学方式由群体化向个性化变革，教学思路从因班而定向因生而定转变，突出学生在学习过程中的主体地位，为学生制定个性化的学习方案。因此，教师可以利用课余时间，继续进行线上答疑，为层次不同的学生提供针对性的辅导，尤其是对于家长无法监管到位的孩子，可以利用信息教育工具进行督促和帮扶。通过线上与线下融合教学，充分了解学生个体的认知情况，提供个性化的指导帮助，实现因材施教的教育理想。

其次，继续发挥“互联网+教育”的优势，共享多元的教学资源。在延期开学期间，以互联网为平台汇聚了海量且优质的网络教学资源，这既是战疫时期的应急之举，也是当前“互联网+教育”的成果展现。在这个过程中，线上教学推动了信息技术与教育教学的进一步融合，也将继续推动线下教学方式的创新和教学效率的提升。疫情过后，我们要在保护网络资源知识产权的前提下，对各种参差不齐的网络教学资源进行有效筛选，将优质网络教育资源以科目、类别等方式进行整合完善，建立系统的多元资源体系，并通过网络集中管理与推广。教师可以从中获取全国各地优质的教学资源，作为线下教学的线上智囊。学生也可以从中获得自主学习的资源，作为线下学习的线上补充。通过线上与线下融合教学，提升了师生对于网络教学资源的使用率，分享到了优质教育资源信息，更有助于解决教育资源贫困地区的教育公平和均衡问题。

最后，推进教与学流程的翻转变革，提高课堂互动的质量。在传统的教学流程中课上多以教师的“教”为主，课下则以学生的“学”为主，学生在课堂内被动地接收知识，在课堂外大量地进行巩固练习，师生之间缺乏有效的互动。这段时间的线上教学经验证明近80%的知识是完全可以通过学生自主学习来完成的，课堂教学应该更加重视知识的提升和运用。因此，我们可以尝试转变教与学的流程，教师可以在课前制作或选择教学资源并发送给学生，学生在家即可通过线上学习完成自主学习，这样线下教学只需要关注学习中的重难点和学生的困惑即可，极大地压缩了讲授的时间，而把更多的时间留给学生对知识的理解与运用，以及进行更深层次的探究与合作，教师则从旁提供指导和辅助，化身成为学生学习的设计者和促进者。通过线上与线下融合教学，打造教与学流程转变的翻转课堂，能够进一步提高教育教学的效率，增进了师生之间、生生之间的互动交流。

三、探索线上与线下教学衔接的新途径

在经历过漫长的线上学习后，学生都重返校园课堂。如何精准了解学生的线上学习效果，如何实现线下教学与线上教学的无缝衔接，实现教学过程的平稳过渡，也是不容忽视的问题。

一方面，要进行一次全面精准的学情排查，确诊前期线上教学中存在的问题。由于特殊时期，学生缺乏规范性管理，导致学习效果差异较大。教师应在复学之初及时采用合理有效的排查方式，利用复学测试、课堂小测和作业、笔记的检查等测评方式，认真分析测评数据，全方位精准地了解学生前期线上学习的习惯、态度和成效，以便在后期的线下教学中，查漏补缺，有针对性地实施分层练习、个别辅导和个性化的教学活动设计等。

另一方面，要制定一套系统全面的复学规划，确定后期线下教学的内容与形式。线上教学期间，各年级已基本完成了新课的教学任务，因此，复课后的线下教学应以“复习巩固线上学习内容”为主。在保证学生基础知识过关的前提下，对个别知识点进行深度教学，集中精力突破重难点。同时，为避免重复性、输入式的教学，教学形式应采用专题复习或单元复习的形式，打破原有的课题之间的限制，重新整合、编排复习内容，使零散的知识结构化、系统化。此外，还要充分激发学生主体的积极性和创造性，通过手绘学科思维导图、制定复习提纲等方式，帮助学生构建学科知识体系，更好地提高学习效果。

综合而言，新冠肺炎疫情在给当前正常的教育教学带来严重影响的同时，也在短时间内极大地刺激了网络教学的发展壮大，为我们积累了丰富且宝贵的线上教学经验。在后疫情时代，这些珍贵的线上教学经验必将重构传统教学的内容与形式、再造传统教学的流程、重塑传统教学的价值，系统化地影响和变革线下教学模式，也必将为今后我国线上与线下融合教学的发展提供许多有益借鉴，有力推进互联网与教学高度融合的未来教育的发展。

参考文献：

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作者简介：

郭利娜（1986年10月-），女，河南洛阳人，硕士研究生，中学一级教师。

陈昭赞（1987年6月-），男，广东省湛江市人，本科学历，中学二级教师。