挖掘乡土文化资源，提高学生美术核心素养的实践研究

苏端凤

【摘要】随着人们物质生活的富足，越来越多的人将关注的焦点放置在对文化艺术的追求上面。基于此，在当前的素质教育中，应加大美术教育工作。所谓的美术教育，不仅仅是教会学生绘画构图、审美的能力，更是对学生艺术修为的培养，从而不断激发学生学习的兴趣，丰富学习的素材，将乡土文化资源应用到学生美术教育之中，使课程与日常生活紧密联系在一起，实现教育方式方法的多样化，继而完善学生美术核心素养的培育。

【关键词】乡土文化资源  美术  核心素养

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度常规课题（课题编号：2019XB1529）《挖掘乡土文化资源，提高学生美术核心素养的实践研究》研究成果。

【中图分类号】G623.75   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）18-0161-02

乡土文化资源是不同地区包含的特有内容，可以说是不同地区文化形式的具象呈现。若将这些丰富的乡土资源加入到美术核心素养的实践之中，将使课程内容变得更加广泛，激发学生课堂参与度，强化学生对于本地文化资源的认同感及自豪感，让学生可以运用美术作品去记录乡土文化资源，利于学生对于美术知识的学习，从而提升学生的美术文化修养。

一、美术教育中加入乡土文化资源的应用意义

现如今人们生活节奏过快，围绕在学生周边的多是时尚精装的内容，人们已经成为快消品的信徒。特别是学生，生活在现代高科技的内容之中，虚拟的内容占据他们的头脑，对于较为传统古老的文化了解极少。基于此，在学生美术核心素养的培育过程中，不应局限在书本之中，而是通过乡土文化资源丰富学生的学习资源，让学生在学习美术的过程中感受到艺术、审美、文化间的魅力。强化学生精神及情感的教育工作，将本土中具有代表性的文化资源传授给学生，深化学生对本土文化的认知，并借助乡土文化资源完成学生艺术能力创作，引导学生将美术创作与乡土文化资源相结合，实现文化认知与美术创作的同步提升，最后，还可以借助乡土文化资源完善学生艺术修为及综合素养的培育工作，使学生核心素养在此过程中得到全面的提升。

二、美术课程与乡土文化资源开发的原则

（一）以美术核心素养为本位原则

在对学生进行美术课程培养的过程中，应重视与乡土文化资源的结合，使有关可能内容符合美术课程，实现学生核新素养的培育目标。所以，在课程与乡土文化资源内容相结合的过程中，应不断以强化学生核心素养为依托，构建出以学生为本的教育课程。基于此，在课程内容开发的过程中，应不断强化以学生全面发展为目标，完成对课程资源的开发与探究工作。同时，在课程内容制订的过程中，要不断考虑整体的内容是否促进学生的全面发展，从而树立美术教育过程中立德树人的终极目标。通过课程内容与乡土文化资源相结合，激发学生对美术知识与日常生活情境相联系，与地方文化内容相联系，将美术知识以最优化的方式呈现给学生，防止学生出现厌学的情绪。

（二）关注学生发展需求原则

在对学生进行美术核心素养的培育过程中，要不断对课程内容与乡土文化资源的开发进行优化，既要兼顾对本校、本年级学生的整体心理、生理上的教育需要，还要考虑不同学生间的差异化及个性化需求，将教育内容与乡土文化资源相结合，强化学生经验感知、审美能力、兴趣偏向等内容的培养，使课程内容更符合现阶段学生身心发展的需求，利于学生核心素养及本文发展理念。所以，在有关课程内容实践的过程中，应考虑如何将乡土文化资源与教育内容相联合，通过课堂导入、创设情境的方式，激发学生对本节课学习的热情。

（三）科学适用性原则

在对学生进行美术核心素养的培育过程中，应不断强化整体课程内容的系统性与科学性，这样才能将核心素养的培育与美术课程标准内容相结合，遵循美术课程的标准，结合教育学对不同学科门类内容的资源规划与整理，对整体文化内容进行有效的筛选组织与应用，这样才能对乡土文化资源与教育内容进行合理的应用，使学生的美术作品更为亲切自然。可以选用与当地经济、文化资源相适应的内容作为美术教育的重点，这样才能不断丰富课堂教学的内容，在这些资源内核的激发下，使学生可以更好地认同中华传统文化，并为弘扬相关的文化内容而不断努力。

三、核心素养下美术课程与乡土文化资源相结合的路径

（一）突出“以校为本”课程资源开发理念

在学生进行美术核心素养的培育过程中，应该对乡土文化资源进行加工，并引入美术教育体系，强化教育工作内容的实施工作，才能使课程内容与乡土文化资源相结合，基于此，更应对学校所具备的资源内容进行挖掘与掌控，如，学校拥有的教育设备、学校资金等，还要结合本土差异化内容完成鄉土文化传播，特别是审美特征、形式语言等等，完成美术课程的内容设定。更可以在教育的过程中，将乡土文化资源以情境教育设定的方式强化学生对家乡的热爱，突显“以校为本”资源特色[1]。

结合美术核心素养的培育可以完善美术课程内容的开发，教师需要注重对资源内容的选择，特别是乡土文化资源与美术教育相结合处于理论研究与摸索的状态之中，一些课程内容的设定也仅仅停留在实践的初级阶段，所以，有关教育内容的研究人员应不断从课程资源的深层进行探索，从美术核心素养的内容中了解乡土文化资源所蕴含的深刻含义，继而完成对课程资源的开发，为课程的实践增添现实意义[2]。

（二）善于关注生成性美术课程资源

在学生进行美术核心素养的培育过程中，应关注生成性课程资源，其内容就是在真实的教学情境之中产出出来的，将这种情境内容应用在学生教育过程中，强化学生对个体感受的想象及个性的创造。特别是美术学科本身就富有丰富的人文特性，它的实施更注重个体的想象及个性化的创作。可以说，乡土文化资源应用在美术核心素养实践的过程中，拥有更多优势条件。学生在欣赏一幅画作时，可以将自身的经验、价值及本土文化内容应用在其中，强化对同一作品的不同解释，完成对作品美容的赏析[3]。当然，学生在这一过程中，也会通过不同理解、不同判断完成核心素养的培育过程中，教师需要在这一时间段对所有资源内容进行整合，在旁引导学生对乡土文化资源进行深层次的学习。

比如，在春天时室外风格旖旎，生态环境优美，这时教师可以让学生走出教室，到田地之中去感受春暖花开，教师可以让学生对这些自然风光进行创作，让他们在作品中寻找春天、感受春天，并通过自己的画笔将他们眼中的春天描绘出来，学生在这样优美的环境之中，会对自然充满无尽的想象，用超高的学习热情去回馈课堂，在自然环境中实现美术核心素养的培育[4]。

（三）善于利用网络美术资源

在学生进行美术核心素养的培育过程中，特别是当代信息技术发展迅速，在教育的过程中，可以将乡土文化资源与信息技术相结合，改进传统教育单一、刻板的形象，突破教师与学生间的互动形式，拓展教学时空的维度[5]。将乡土文化资源以视频、图像、音频等方式展示出来，完成对美术核心素养的培育过程中。而这一壮举，也是对课程资源进行开发与扩充工作，既可以保护珍贵的文化资源得到保护，也可以让珍贵的内容以信息化的展现方式实现传承的工作，为教育工作提供更多研究资源，充实课程资源的开发，强化学生核心素养的培育。

（四）注重美术课程的整合性

在学生进行美术核心素养的培育过程中，应注重美术课程的整合性，这是基于学生核心素养培育的基础上进行有关资源与课程内容的开发与设立，它的建立是强化学生对内容的学习。所以，在有关课程开展的过程汇中，要不断强化立德树人的根本目标，了解不同乡土文化资源对学生教育工作的影响。其次，在课程资源开发的过程中，要考虑相关资源是否涵盖的内容极为广泛，学生能否接受相关知识的学习[6]。最后，要以教育目标及学科整合性的特征为课程开发的前提，对所获得的课程资源进行挖掘、筛选、整合、编排等工作，完成美术教育课程设计的全面安排。

在对学生进行美术教育的过程中，不仅仅要教会他们建立审阅美术作品的能力，还要强化学生人文素养的养成，让美术以美育人的终极目标在此过程中得以实现，并将这种教育内涵应用在课程开发之中，实现对学生特有的核心素养的培育。所以，在课程开发的过程中，要强化跨学科的认知与应用，才能完善对课程资源的开发，更应不断强化跨学科知识间的整合，才能使乡土文化资源更好地与美术教育相结合，完成学生文化意识、思维创新、精神追求等多方面的联系，实现对美术课程资源的探索与应用。

四、结语

综上所述，在实际教育过程中，应强化美术教育与乡土文化相结合的方式，让教师成为学生知识学习的引领者，并不断通过核心素养的学习，学习到乡土文化所富含的力量与价值，这样才能关注到学生的终身成长，并围绕美术核心素养的培育过程，积极开发地方及校本资源，利用现代化信息手段，进一步扩充美术课程内容及教学活动，以便更有效地进行美术课程教学安排。

参考文献：

[1]吴学兵.乡土文化资源在中学语文课程中的开发利用[J].学周刊，2020（22）：109-110.

[2]巨少杰.挖掘乡土文化资源优化语文课程教学[J].甘肃教育，2020（5）：162.

[3]柳玲玲.巧用乡土文化资源，促进学生主动学习——浅谈思想政治课教学的几点实践经验[J].中学课程辅导（教师教育），2020（4）：14-15.

[4]彭侣丽.挖掘乡土文化资源培养大班幼儿创新素养策略[J].家长，2019（29）：87-89.

[5]王淑霞，任興旺，蒲岳山.挖掘乡土文化资源优化农村小学作文教学[J].课程教育研究，2019（41）：75.

[6]韩景娥.分析园本课程中乡土文化资源的开发及应用[J].学苑教育，2019（19）：27.