大学英语教学中反思性教学应用研究

张谊波

【摘要】大学英语教学是我国高等教育的重要环节，也是大部分高校学生步入社会前最后的英语学习环节，如何提高大学英语教学的针对性、有效性与高效性是大学英语教学要考虑的重点问题，反思性教学的引入为大学英语教学注入了新的活力，注重反思对象的普遍性与反思内容的深度，保障反思的正确性与可实践性，切实提高大学英语教学质量。

【关键词】大学英语教学  反思性教学  实践

【中图分类号】H319.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）18-0082-02

一、反思性教学理论分析

反思性教学顾名思义，即在教育中加入批判性思维，修正教学方法中存在的某些问题与学生学习过程中遇到的困难，但在教学中加入批判性的目的是值得我们反思的。与反思性教学相对的教学方式被称为经验性教学，这是一种传统的教学方式，主要特征是教师在教学过程中将知识与自身的经验相结合，再通过言传身教的方式教授给学生，在这里我们充分地认可两种教学方式均有其优势与适用范围，但经验性教学的教学方式对于教师的教学水平与学术水平要求极高，同时想要取得较好成果时面向的对象范围往往较小，这些局限性导致了经验性教学在现代教学中的种种弊端，也为反思性教学的出现与推广埋下伏笔。

反思性教学中具体所指的反思包括对于自我认知的反思、对于所教授知识的反思、對于教学方法的反思以及对于学生学习方式的反思，由此可以看出，反思不仅指的是对自己的反思，还包括换位思考的反思，也就是教学理论中两大经典概念“学会学习”与“学会教学”的有机融合。教学中引入反思并不是反思性教学的独有特征，事实上经验性教学中也存在教师对于教学的思考，这是处于人主观能动性的体现，我们所讨论的规范的反思性教学概念源于社会学家卡尔与凯米斯所提出的“计划—行动—观察—思考”的人类行为模型，在教学实践中这种模型主要体现在对于教学对象与教学内容两方面的教学活动，为保证思考的合理性，剥离经验性教学中反思的局限性与误向性，前面三个方面的充分活动是至关重要的，同时思考也需要有针对性，这就是思考又可以被称为反思的原因所在。

反思性教学实际上也是教师的自我学习过程，这一过程的关键点在于教师由于身份的转换带来的对于自我认知的转换，也就是通俗意义上的换位思考。根据上述分析可知，经验性教学的反思往往具有很大的局限性，这是由于反思者的反思范围与反思对象具有很大的局限性，身份的转变使教师的思考范围变为了更广大的学生群体，这样的反思不仅更加全面，同时更加具有普遍价值，也是使教师自身的经历转化为能够教授的有价值的知识的重要途径。

反思性教学在规范反思的合理性上有着明显优势，这是由于辩证唯物主义基本原理中的否定之否定原理在发挥作用，教学的最终目的在于知识的传承与延申，基于这一点我们可以得知教学任务完成的评判标准，即知识的准确传达与知识的广泛应用，根据这一标准分别评判反思性教学与经验性教学，我们就会发现经验性教学往往倾向于知识的重复传达，观察学生的接受情况，而反思性教学往往倾向于方法论的传达，并观察知识的应用情况，以实践为导向的教学模式更为符合唯物世界的运行规律，因此我们所说的反思性教学在反思的正确性、针对性与有效性上更加具有优势。

反思性教学在激发教师教学积极性、提升教学成就感、完善教师道德感三方面具有显著优势，这一点不仅对于教学质量有着强关联，也更加符合人类满足感的五个阶段。一个正常的社会人都具备一定的社会使命感与社会公德心，这两点在教学过程中体现十分深刻，也是教师职业神圣性的所在，反思性教学在反思过程中不仅会使教师获得个人提升的满足感，也促使教师将内在的心理活动通过教学这一实践方式展现出来被现实世界所检验，并被更多受体接受并批判借鉴，逐渐形成更为理性的群体思考，借助行为研究的群体反思教学，将不断强化教师职业的高水平与高社会价值，不断促进社会发展。

二、大学英语教学中的现存问题

大学英语教学中，教学目的与教学方式与中小学阶段存在显著区别，英语教学应从通用性的底层知识逐步引导学生向各细分领域的方向发展，并将英语由一门应试科目逐步转化为生动的交流载体，提升学生的阅读、写作、口语表达与听力理解，使高校学生能够更好地融入这个全球化的世界。但在大学英语教学中，往往存在教学方法单一、教学针对性差、教学时效性差以及教师水平差异导致的教学质量差异等。

由于现代教学与多媒体在教学中的应用已经发展多年，成为一种高效稳定的教学方式，教学方法的单一性体现在课堂模式的单一性。视、听、说结合的英语教学模式是最高效的教学模式，但这一点在大学英语教学中难以充分落地实现，这与大学英语教学时间的限制与传统课堂模式的限制有着密不可分的关系，在大学英语教学中，英语课程占比较小同时集中于前两个学期，教学目的宽泛但不明确，教材不具备针对性同时模拟的情景不具象，部分情景具有很强的文化疏离感，同时部分语境十分呆板老套，缺乏时效性的同时还会导致学生对于客观世界的认识固化，这都导致了大学英语教学收效成果差的问题。大学英语教学缺乏针对性是由于大学英语自身基础课程的定位与学生需求不同的客观现状，但大学英语教学既缺乏对于CET4、CET6的针对性教学，也缺乏对于专业英语与学术英语的教学，模拟英语国家的语言环境又缺乏文化铺垫，使得大学英语教学的实际应用性较差。但究其根本，我们发现上述的问题都在与大学英语定位与传统课堂“教师+多媒体”的授课方式存在冲突，传统课堂模式使学生始终缺乏充分的代入感与参与感，大学英语的考核方式与教授内容也存在衔接不顺畅的方式，学生找不到高效的学习方法，教师以完成自身教学任务为主要目的，双方供需存在错位。

教师的水平差异也时刻影响着大学英语教学效果，反思性教学引入大学英语教学的今天，高水平的教师应发挥引领作用，而一般的教师也应根据自身需求进行充分的自我反思与自我调整，但在实际教学过程中，教师水平的高低与呈现的价值不匹配，主要体现在大学英语教学环境建设与团队配合方面的薄弱性。一般教师在参与教研活动中往往以自身问题为导向而非一般化问题为导向，也就是说大学英语教师在反思性教学过程中无法引发群体反思，这也就是价值与能力不匹配的内在意义。由于考核标准的不同，越来越多的大学英语教师意识到教材的局限性以及传统课堂模式的局限性，开始转向更具实用价值的英语教学，但伴随上述问题所展现出来的就是教学难度不适中、不统一，教学内容不系统、不专业，教学进度难以控制等问题，这样大规模的负面现象出现体现了传统大学英语教学模式稳定可靠的特点，因此要解决大学英语教学中存在的弊端一方面要改善传统教学中学生参与不充分，教学缺乏针对性的问题;另一方面避免激进的改革，稳固教学结构，目前最具可行性的发展方向在于大学英语教材的改革与考核方式的多元化结合，但具体的实现还需要广大大学英语教师在实践中反复摸索把握合适的度。

三、反思性教学在大学英语教学中的应用

如何使教师掌握并运用规范的反思性教学，如何使反思性教学在大学英语教学中发挥作用是目前需要重点解决的两个重要方面。提高反思性教学的交互性，激发群体反思是实现反思性教学有效性的一个有效途径，把握两个方面、一个途径的原则，尊重教学自主性的前提下进行相互借鉴、保证教学针对性的前提下完善教学日志、维护考核有效化的前提下进行过程追踪。

每一个教师的课堂都是教师独自掌控的场合，教师对于教学节奏与教学方式在一个阶段的课程中不应轻易改变，这是尊重教学自主性的一个方面，基于这一点并仍保持教师为主体的课堂模式下，如何提高教师间的有效交流是我们思考的重点。在实践过程，一个普遍又有效的传统模式可以被用来促进集体反思的发生，即教师间相互听课。听课这一模式普遍存在于各级学校，但听课的重点与观察的对象有很大的讨论空间，教师应根据自身能力与需求，在其他教师课堂上重点关注教材的使用方法、课外扩展的程度与学生反馈、时间分配与学生任务完成情况以及最为关键的学生自主提问活跃度，经过多轮观察，有经验的观察者可以将观察细致到任意精度，例如学生对于教师行为与语言的模仿、学生对于教授内容的在创作等方面，这样的细节是教学效果最真实的反馈，也是反思性教学中应该观察的对象。教学日志是教师教学过程与教学结果的书面化展示，也是教师绩效考核的一个必要条件，防范教学日志的流水账化与形式化，可以将教师的听课报告引入其中，一方面避免教师的重复工作，另一方面提高教学日志的针对性与内容质量。

面向学生的反思活动也是需要注重的一个重要方面，针对学生体量大、专业范围广且水平差异性更大的问题，制定高效统一的方式进行交互是反思样本采集的主要采集模式，这里引入调查问卷的形式进行交互符合上述两点原则。在调查问卷中，题量应设置在五十题，平均作答时间限制在二十分钟左右较为合理，在问卷中应考虑到学生的负面情绪与顽劣情绪，题目应尽量避免主观题的出现而采用客观题加多选引导的方式探究学生的真实观感与真实需求。此外，将考核成绩高、专业排名靠前的学生召集进行线下交流也是一个有效办法，尊重学生专业性的诉求能够有助于提升对于调查问卷的结果分析的客观性与有效性。

参考文獻：

[1]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002（7）：12-17+27.

[2]熊川武.说反思性教学的理论与实践[J].上海教育科研，2002（6）：4-9.

[3]孙昌标.反思性教学在高中英语教学中的应用分析[J].考试周刊，2021（16）：89-90.