基于学习参与度的中职数学综合评价研究

摘 要：学生评价的目的是检验中等职业学校学生是否达到了数学课程标准的学业水平要求;激发学生的学习动力，促进学生数学学科核心素养的提升;提高教师的教学质量，全面落实立德树人根本任务。如何让学生在评价中保持较高的学习参与度，则是实现这一目标的关键。本文从过程性评价与结果性评价、定量评价与定性评价、教师评价与学生互评、学生自评、评价方式的多样性和针对性等几个方面，探讨如何建立一套基于学生学习参与度的中职数学学生综合评价体系。

关键词：中职数学;学习参与度;综合评价;评价方式

随着新的《中等职业学校数学课程标准》的颁布，带给我们全新的教学理念和教改精神。它提出学生学业评价的目的是检验中等职业学校学生是否达到了数学课程标准的学业水平要求;激发学生的学习动力，促进学生数学学科核心素养的提升;提高教师的教学质量，全面落实立德树人根本任务。笔者认为学生评价对数学的教与学具有较强的导向作用。而实现这一目标的关键在于如何提升学生的学习参与度。

综合评价是指使用比较系统的、规范的方法对于多个指标、多个单位同时进行评价的方法，称为综合评价方法。也叫多指标综合评价方法。对于学习参与度，目前没有比较明确的定义，因此笔者在参照前人研究理论的基础上确立学习参与度是指学生在学习过程中的“行为参与、情感参与、认知参与”三个主要方面的参与程度。

一、中职数学学生综合评价的现状、方向与目标

传统的学习评价中主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。对学生学习的评价的权利在教师手中。这种评价方法呆板，单调，既不科学，也不全面。也对很多学生的学习兴趣造成了一定的伤害。现在多数的学生评价还是教师根据考试的成绩来评价学生，这样只能使得学生学习数学的参与度越来越低。因此探索建立一套适合中职学生的综合评价体系迫在眉睫。

新的学生评价制度必须能关注学生的全面发展，必须有多元评价者共同参与，给学生一个客观、公正的评价。能确实提升学生的学习参与度，以发展学生的核心素养进行评价，切实做到为学生的发展服务。

从培养人的角度来看，要实现人的综合素质的提升，学生评价应该要通过多元的评价达成。所以不能只考核数学知识，更要包括其他的评价标准，比如学生的学习态度、合作交流等学习态度、学习行为、合作情况、自我评价、同學评价、数学技能等多维度的考核评价。笔者尝试建立一个适合中职数学的学生综合评价体系，激发学生的学习热情，端正学生的学习态度，确实提升学生的学习参与度。

二、中职数学学生综合评价研究的若干策略

（一）过程性评价与结果性评价相结合

众所周知中职学生大多数都是由于成绩不好而上中职学校的，他们的数学基础薄弱。如果按照初中的数学课程标准来衡量的话，这其中有相当数量（我校是大部分）的学生是不能达标的。这些学生学习数学的动力不强、信心不足、“齐加尼克现象”突出，导致他们基本不参与数学学习。如果我们还是像以前一样根据考试的成绩来评价他们，只能使他们游离于数学学习之外。

针对现状，笔者结合新的课程标准和学校的学分制采取了综合成绩评价来全面的评价学生。其中结果性评价主要以单元测试、期末成绩为主，而过程性评价涉及学生上课的出勤、课堂表现、作业、回答等方面。即每个学生每个月的月评成绩由出勤20分、课堂表现30分、作业20分、单元测试30分组成，而学生综合成绩=月评成绩的平均值×40%+期末成绩×30%+计算器使用×20%+课堂表现评价分值×10%。

通过采取这种评价方法取得了较为明显的成效，也有了一些体会：

（1）学生的上课面貌有了较大的改观，因为学生知道了每节课的表现跟他们的综合评价息息相关，就算是一些很差的学生，也能够较好地遵守课堂纪律，并且能够力所能及的参与课堂活动。比如在每个月的月评分中：对于一些基础非常差的学生，教师可以通过提问简单的问题，甚至只要他们能够认真听课，独立思考，尽管不是正确答案也给加分;而对于基础较好的学生，则可以让他们当小老师，让他们上讲台讲解知识或者课后辅导学困生一个知识点等也可以加分。这样老师再也不用花太多的时间和精力在教学秩序上，教学意图也能够得到较好的贯彻。

（2）采用何种评价方式应该以“提升学生积极地参与学习”为标准。在教学实践中，学习目标主要是在“过程”中完成的，其中许多目标（如学习态度、情意表现、合作精神、创新能力、发现问题和解决问题的能力等）如果不在“过程”中去进行评价，放到学期末一起来“算总账”是毫无意义的。在教学过程中应随时对学生的学习进行评价，以便于教师和学生自己随时发现其在学习过程中存在的问题，并随时加以改进，然后在学期结束时再对学生的课程学习情况作一个结果性评价，最后把所有结果结合起来对学生进行一个综合性的评价。这样的评价方式将有利于提高学生的学习参与度，使学生的主体地位得以实现，从而真正满足学生的发展需求。

（二）定量评价与定性评价相结合

定量评价与定性评价这两个笔者觉得在实践中比较难以把握的，如定量评价应该包括哪些项目，所占的比例是多少，是否方便操作和统计？如定性评价中由谁评价，如何做到公平、公正、公开等，为此我把评价项目细化为：学生的出勤、课堂表现、作业、加分这四个方面，各项的评价要点为：迟到、早退及旷课等现象（有以上现象一次扣一分）;遵守课堂纪律，有课本等学习工具，能认真听讲，做好课堂笔记。（有违反课堂纪律的如讲话、使用手机等扣一分）;认真按时缴交作业，独立完成作业，作业内容正确度高，作业更正情况;积极思考讨论并举手发言，辅助老师进行教学主动帮助同学学习，完成实践性作业和任务等。

在实践过程当中也有一些需要注意的问题：

（1）定量评价主要包括：期末成绩×30%+计算器使用×20%+月评成绩，定性评价主要包括：月评中的加分项和表现评价。不管定量评价还是定性评价都是要进行量化，因此在制定评价表的过程中要能方便评价和统计。

（2）对于定量评价一定要严格、规范，真正做到一视同仁。比如某班实施的过程中，他们的班长因为帮老师整理实训室而迟到，当时有同学觉得帮老师做事不用扣分，但还是扣了他的分，虽然这位同学当时有点委屈，但是却维护了评价的原则，也使得在以后大家都能认同这个评价。当然事后也及时做通了班长的思想工作。

（3）对于定性评价的部分，应该以鼓励，引导为主。比如学生发言或上台解题，只要是自己独立思考的，不管对错都应该进行鼓励，增强学生的自信心。对学生的评价要及时，要注意发现学生的点滴进步，给出适时的评价和鼓励，使学生在鼓励中产生愉快的学习情绪，从而更有兴趣地投入到学习中去。

（三）教师评价与学生互评、学生自评相结合

多年来，我们评价学生数学学习的方式十分简单，一张试卷就起到了决定性的作用，主要是教师在评价学生，学生不参与评价。这样的话学生比较被动，也不知道自己的错误在哪里？因此我们采取了由教师评价、同学评价和自己评价三部分组成综合评价的方式进行评价。评价内容为课前预习、课堂表现、课后作业，评价分值为四档：认真（3分）;一般（2分）;偶尔（1分）;从不（0分）。

针对学生课堂表现情况作评价，评价总分=自己评价+同学评价+教师评价，评价总分占期末总评的10%;以每个月汇总计入月评成绩，以每月计，最后平均折算为10分直接加放期末总评成绩。

从班级实践的情况来看，主要有以下几点体会：

（1）教师评价相对比较好操作，应该以肯定学生为主，从提高学生的学习参与度来进行评价。要及时发现学生的闪光点，特别是对于一些有所进步的学生要及时鼓励。

（2）同学互评，以小组为单位来进行，比如小组合作学习完成后的互评，作业互评，课堂表现情况互评等。这也是最难操作的部分，要慢慢引导学生客观、如实地评价他人，也要注意评价的方式，避免引起学生之间的矛盾，达到互相提携，共同进步的目的。

（3）学生自评，要引导学生学会客观地评价自己，学会发现自己的优点和缺点，并能扬长避短，不断成长。当然在实际操作中也不可避免地出现有学生不会评价，甚于胡乱评价。因此不管是老师还是学生应该要有心理准备，万事开头难，只要能持之以恒，就能慢慢地发现这样做的好处了。

（四）评价方式的多样性和针对性

一直以来，数学考试似乎只有一种考法，那就是闭卷笔试。笔者个人认为，中职学生在职业导向的前提下，至少要拿出一定的分数权重，对学生实施灵活运用数学知识的、操作层面上的实践考试。因此，我们引入了计算器的使用来作为数学技能的考核，通过这样既让学生学会了技能也更容易理解知识。学生通过对计算器的运用，体验数学的有用性，培养学生的辩证思维能力与初步的实战能力、探索意识，让本来数学基础差对数学不感兴趣的中职学生具有积极参加学习活动的心理倾向以及与同伴合作的良好情绪。

新的课程标准提到要关注评价的多元性和多样性，要注重信息技术在评价中的应用。在这方面根据我校的实际情况，也进行了一些尝试，如针对学生喜欢使用手机的特点，计划使用中国大学MOOC这个平台来丰富学生的过程性评价，对学生课外学习也纳入到学生评价中，由于学校已经取消月考，也使用MOOC中的考核来作为单元测试。通过信息化手段对学生进行综合评价，也将评价的时间和空间进一步拓展。

总之，在对学生的评价的过程中，作为教师除了要关注学生知识与技能的理解和掌握外，還要关注他们情感与态度的形成和发展，关注学生的个性差异，充分发挥评价的激励作用。使每一位学生有自尊、有信心地积极参与到数学的学习中来，从而达到立德树人根本任务、发展素质教育的目的。以上这些，仅仅是围绕学生评价中的几个问题，结合自身的教育实践与思考谈了粗浅的看法，建立一套符合中职学生的数学学生综合评价体系不是一朝一夕的事情，需要广大教育工作者的共同努力、通力合作才能完成。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校数学课程标准（征求意见稿）.2019.

[2]杨九俊主编.新课程教学评价方法与设计.教育科学出版社，2004.

作者简介：谢丽萍（1971— ），女，汉族，本科，厦门工商旅游学校高级讲师，研究方向：数学教育。