借助问题式教学法优化初中历史教学的有效路径探索

【摘 要】问题式教学法是一种较为高效的教学方法，将其应用于初中历史教学中，可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动参与到学习中，有利于培养他们的发散性思维及自主学习能力，也有利于解决传统教学模式中存在的一些问题，提高教学效率及质量。

【关键词】问题式教学法;初中历史;课堂教学;有效路径

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0059-02

问题式教学法并不是一个全新的概念，这种教学方法由来已久，只是在过去并没有被独立阐述，也未受到足够的重视。在现阶段，随着社会的发展以及新课改的持续推行，社会对于人才提出了新要求，问题式教学法重新焕发了生机，受到了前所未有的重视和普遍关注，并得到了广泛普及。对初中历史教学来说，应用问题式教学法能较好地提升教学效果。

一、问题式教学法概述

问题式教学法的核心是问题，是指通过在课堂中设置相应的问题，引导学生寻找解答的方式以及问题的答案等来实现教学目标，达到教学目的的方法。具体是指在教学时，教师根据教学目标以及教学需求，通过设置问题来营造良好的、积极的、学生乐于探索的教学氛围，让学生根据问题自主探索与学习，独立思考，并最终找到问题的正确答案，掌握教学知识。通过问题式教学法，可以创建自由、民主的课堂氛围，培养学生独立思考、自主学习的能力，激发学生的学习积极性，提高课堂效率[1]。

历史知识不仅包括过去发生的历史事件，还包含科学、哲学、社会学等相关内容，甚至与时间、空间也有着紧密的关系。历史教学不仅要求学生掌握一定时间段内的社会历史发展状况，还要让他们从中有所收获和感悟。随着新课改的不断深入发展，初中历史教学更加关注对学生历史思维能力的考查，传统的教学方法已经难以满足当今的教学需求。为此，教师需要积极创新教学方法，充分发挥学生的主动性，引导他们去发现、分析、解决问题。问题式教学法是一种能够有效地培养学生的思维能力，适应教学改革需求和时代发展的教学形式[2]。

二、问题式教学法应用于初中历史教学中的积极作用

（一）调动学生主动性，提高课堂教学效率

初中阶段的学生对许多事物都充满了强烈的好奇感，好奇心与求知欲是一切兴趣的开端。问题式教学法的应用一改传统的直接向学生讲出结论的教学方式，教师会根据教学内容设置相应的问题，问题的提出会激发学生的好奇心和求知欲，调动起他们学习历史的主动性，让他们通过各种方式去自主探究、学习，真正实现他们在学习活动中的主体地位。教师要扮好主导者的角色，合理把控教学节奏，适时给予引导，从而提高历史课堂的教学效率[3]。

（二）培养学生发现问题、解决问题的能力

要想培养学生的历史学习思维，就要从引发他们提出疑问开始。只有使学生对所学知识产生疑问，才会引起其求知欲，让他们去思考、寻找答案，进而逐渐培养学生发现、分析、解决问题的能力。问题式教学法就是从内在激发学生的求知和学习欲望，然后引导他们发挥自己的主观能动性去探索答案，从而提高他们解决问题的能力，而不是只增长他们的知识。

（三）满足不同层次学生的学习及发展需求

初中歷史的教学目的是让学生在掌握基本历史知识的同时，从对不同历史事件的学习和分析中对历史现象及历史事件形成正确的认识，在了解基本历史概念的基础上清晰理清历史发展脉络，真正掌握获取历史知识和处理历史资料的能力，这些教学目标是属于不同层次的。历史教学目标有不同层次，学生的学习需求也有不同层次，所以，教师可以利用问题式教学法，通过设置不同的问题达到不同的教学目标，使学生循序渐进地掌握历史知识。

三、借助问题式教学法优化初中历史教学的有效路径

（一）尊重学生个体差异，教学过程循序渐进

问题的设置不应该脱离学生的实际状况，不能只立足于教材以及课程本身，更应该从学生的角度出发，按照他们的学习情况，合理设置问题的难度。每个学生都是独立的个体，都有自己的思想和特点，他们的知识掌握程度、学习能力及思维特点等各不相同。所以，教师在设置问题时，应该充分考虑学生之间的差异，对于不同特点的学生要区别对待，问题的难度、广度等要根据学生的基本情况来确定，确保设置的问题可以真正在学生的学习中产生积极作用。尊重学生的个性差异，也就是要遵循教学活动因材施教的原则，将问题式教学法与因材施教相结合，关注每个学生的学习与发展。除此之外，还要注意循序渐进，在通过问题引导学生学习的过程中，问题要从简单到复杂、从具体到抽象，保证教学过程的顺序性，帮助学生思维逐渐向适应性及逻辑性发展。

（二）把握提问时机，保证问题的有效性

适时性原则强调问题设置的时机。在进行问题式教学时，教师要注意在恰当的时机提出问题，从而更好地引导学生进行思考和探索，让学生沿着问题的思路深入思考，并最终通过自主探索完成知识的学习，掌握知识。问题的提出不宜过早也不宜过晚，如果太早，学生还未进入状态，问题提出时学生是迷茫的，不知道应该怎样寻找突破口，这不仅不利于教学活动的继续进行，也不利于学生保持良好的学习状态;问题提出得太晚，则会错过引导学生的最佳时机，当学生已经不再需要问题的引导时，抛出问题请学生回答，会浪费课堂时间。

（三）营造良好的问题情境，培养学生的问题意识

设置初中历史教学中的问题情境要先将学生引导到自主探索的课堂氛围中，在学生有疑问、渴望探索和学习的时候将问题提出来，让学生进行思考和解答。在教学中，教师要注意学生问题意识的养成，让学生具有发现问题、提出问题的能力。历史课堂上提出问题不是教师一个人的事，学生也要能够通过思考提出问题，然后以问题为导向进行学习和研究，探索问题的答案，并最终解决问题。初中历史教学中，让学生掌握基本的历史知识固然重要，掌握基本的历史规律、形成历史学习思维、养成处理历史资料的能力同样重要。所以，教师要通过营造良好的问题情境，帮助学生养成良好的学习习惯，逐渐培养他们的问题意识、独立思考及自主探索能力。

（四）增强问题的趣味性及启发性，激发学生的历史学习兴趣

首先，要保证问题的趣味性。“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，教学活动才会事半功倍。问题的设置是针对初中阶段的学生，所以教师在设置问题时要注意问题的趣味性，在以教材为基础的前提下，可以引入一些生活常识或者其他领域的知识，即使是换一个说法，也能引起学生的好奇与兴趣、激发学生的学习热情，让学生有兴趣去探索、求知。其次，要保证问题的启发性。根据初中历史的教学目标，设置的问题不仅要包含基本的历史知识，还要能启发学生对历史发展有所感悟。问题的设置不应该局限于教材本身，要注意延伸到课堂之外，将历史知识与实际生活联系起来，让学生从生活出发学习历史，对历史产生探究的兴趣。

（五）巧妙设问，培养学生的发散性思维及创新能力

在历史教学中应用问题式教学法归根结底是为历史教学活动服务，在应用时教师要将培养学生的思维能力及自主学习能力作为教学目的。利用问题式教学法可以成功吸引学生的注意，培养学生学习历史的兴趣，激励学生自主思考、探索，培养学生的历史學习思维。教师在问题设置要注意以学生的实际学习情况为基础，设置符合学生思维水平的问题，保证问题的科学性及启发性，通过巧妙的问题设置培养学生的发散性思维以及创新活力，通过更有活力的学习氛围提高教学效率，促进学生能力的发展。

（六）重视教学反馈，提高问题设置的科学性

问题式教学法要求教师设置问题时不仅要考虑教学目标以及学生的学习状况，还应该关注学生的反馈情况。教师要通过了解学生的反馈来判断所设置问题的科学性、适宜性等，及时发现问题中的不合理之处，并进行改正、优化，保证设置的问题既在学生的接受能力之内，又能发挥引导作用，引导学生根据问题去探索，在解决问题的过程中有所感悟和收获，从而真正发挥问题式教学法的效用[4]。

在初中历史教学中应用问题式教学法，是初中历史教师为了适应时代的发展需求以及新课标要求而采取的一种行之有效的教学措施，不仅有利于提高教学效率，对于学生思维的发展以及能力的培养也具有非常积极的意义。问题的设置能够增强历史教学的趣味性，为学生创造更好的学习氛围，培养学生思维及自主学习能力，促进学生的发展。

【参考文献】

[1]王婷婷.关于问题式教学法在初中历史课堂教学中的运用[J].新课程导学，2017（36）.

[2]刘云.浅谈问题式教学法在初中历史课堂教学中的有效应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（11）.

[3]苑克彬.如何在初中历史课堂教学中运用问题式教学法[J].学周刊，2015（26）.

[4]许卫红.问题式教学法在初中历史课堂教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2015.

【作者简介】

关海霞（1976～），女，汉族，山东济宁人，本科，中教一级。研究方向：初中历史教学。