板图板画和多媒体在地理教学中的优化组合策略

【摘 要】在地理教学中使用多媒体能使地理信息的组织方式、存储方式更便捷，和学生的互动性更强，地理课堂更生动直观;而传统板图板画在地理教学中对培养学生的动脑、动手能力和掌握地理空间概念等方面有不可替代的作用。研究板图板画和多媒体在初中地理教学中的优化组合策略，可以帮助教师根据课程和学生的差异选择最佳的教学手段，提高教学效率。

【关键词】板图板画;多媒体;优化组合;初中地理

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0041-02

任何教学方式的选择与使用，必须遵循适宜性原则，正所谓“合适的才是最好的”。在教学中，教师一定要选择适合的教学内容、适合本班学生特点的教学方法，这样才能获得更好的教学效果。板图板画教学和多媒体演示是当下地理教学的重要组成部分，要实现教学的最优化，就必须实现传统板图板画和多媒体演示的优化组合。

一、因课制宜，灵活多样地采取多种教学手段

地理课堂上，讲授不同的地理教学内容要达到的教学目标不一样，所以教师应针对不同教学内容采取不同的教学手段，不可强求一致。传统板图板画教学是一种最常见的教学手段，其在地理教学中的应用必须紧紧围绕教学目标，为教学目标服务，为完成教学内容服务。同样，多媒体演示教学的选择受到教学目标、教学内容的制约。如“地球的运动”“海陆变迁”“世界的气候类型及其特点”等教学内容更适合用多媒体演示。此外，对于各地自然环境、名胜古迹、风土人情等的讲解，教师可适时地播放一些影音资料，给学生更直观的感受。

如在讲“中国的河流——滔滔黄河”时，教师可以利用多媒体展示洮河和黄河“泾渭分明”的图片。笔者所在班级的学生都生活在兰州，对图片中所呈现的内容并不陌生，绝大多数的学生都去过刘家峡水库旅游，所以这幅图片可以唤起学生旅游时的记忆，激发他们的学习兴趣，引起他们对黄河与洮河在刘家峡水库交汇时出现两种截然不同的河水颜色这一现象的思考，让学生更直观地感受黄土高原对河流的塑造作用，更深入地理解水土流失与河流含沙量之间的关系。实践证明，利用多媒体展示一幅相关图片，不仅能使地理问题形象化、直观化，而且能加强地理与学生生活之间的联系，为学生普及乡土地理的知识。

而对“世界的海陆分布”“不同的降水类型”等教学内容，用传统板图板画教学效果更好。对七大洲四大洋的分布状况和形状，教师如果采用简易的手法在黑板上画出其轮廓图，会让学生学习起来更加简单明了。讲解对流雨、锋面雨、地形雨等内容时，教师通过简易板图将其形成过程展现出来，能够更加形象生动地反映地理事物成因、发展及变化的全过程。

所以，在教学中，教师应当根据具体的教学内容，灵活地选用合适的教学手段，而不是生搬硬套，不知灵活变通。

二、因师制宜，充分发挥教师的个性和创造力

教师性格各异、各有所长，有的字体隽秀、有的出口成章、有的美术功底深厚、有的精于设计，因此教师对地理教学方式的选择也会各有千秋、各具特色。教师只有根据自己的特点，扬长避短，丰富教学手段，才能使教学效果达到最佳。

很多老教师知识广博、阅历丰富，有属于自己的独特教学方法，学生在课堂上总会因为老教师精彩的讲解欢声笑语不断，这样的教学效果好，学习气息浓厚，深受学生的喜爱。然而多数老教师的多媒体演示操作技术不熟练，如果一味地强求他们使用多媒体讲课，抛弃其原有的教学艺术，对他们来说无异于舍本逐末，而且教学效率也会降低不少，这自然是不可取的。

大部分青年教师精于多媒体教学设计，能熟练操作计算机，精心设计的多媒体课件可以很好地弥补他们在传统板图板画基本功与教学经验上的不足，让教学效果更好。不同的教学手段有各自的优点，只有根据各类教师自身的教学特点，扬长避短，才能有效地提高教师的整体教学水平。当然，要想不断提高教学质量与教学效果，教师要互取所长。知识经验丰富的年长教师可以在青年教师的帮助下主动学习多媒体信息技术，在适宜运用多媒体教学的地理课堂上，尽可能多地尝试采用先进的多媒体教学，将传统板图板画教学与多媒体演示教学有机结合;而青年教师也需要向老教师学习，不断强化自身的板图板画教学基本功。

三、充分调动学生的主动性

在将传统板图板画教学与多媒体演示教学优化组合时，应该体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。投入任务时间是学生在学习中真正全身心投入的时间，在这段时间学生完全沉浸在学习之中，思维非常积极活跃。而要提高教学效果，就需要引导学生尽快进入这种状态中，以便提高课堂时间的利用率。这就要求教师创新教学手段，把教学过程变成师生互动、共同发展的过程。实践证明，让学生参与学习，教学效果才能更好，学生对知识的理解才能更加深刻。传统板图板画教学和多媒体演示教学的优化整合能大大增强学生参与学习的热情，提高学生对地理知识的掌握程度，提高学生的自学能力[1]。

初中地理教学中多媒体演示的应用早已相当普及，这种教学手段确实有助于学生对知识的理解，但有些时候，多媒体演示只是教科书的简单再现，其作用不及课堂上师生之间灵活的沟通与交流。因此在运用传统板图板画教学和多媒体演示教学时，要努力提高学生的参与度，让学生学会独立思考，自主地去分析问题、解决问题[2]。在地理教学中，教师可利用多媒体课件演示地理事物的发展、演变过程，调动学生对地理学科知识的探索欲望，并让学生跟随教师的演示一起绘制示意图，提高学生的动手能力。学生思维过程形成如图1所示，但这一过程中，学生思维是具有差异性的，学生在绘制示意图时，如果遇到困难，可以利用多媒体重新学习，最终达到满意的程度。

图1  学生思维过程形成示意

学生观看多媒体演示时，是否按照教师的要求进行观察，思维概括过程是否有误等问题，都可通过课堂的反馈练习及時得到验证。多媒体演示可以为学生各种能力的发展提供充足的空间，不仅能向学生展示大量的图文，更能为教学节省课堂时间，使学生及时检验自己对地理事物、地理原理等知识的理解和掌握程度。

四、采用片段式多媒体演示

当前地理教学中，大多数课堂是整课式使用多媒体，这就容易使教师按照固定的套路组织教学，缺少课堂上师生间的灵活互动，从而限制教师在课堂上的自主发挥，甚至有时候会因一些突发事件使得课堂变得混乱无序。

在教学中，教师可以采用片段式多媒体演示，并结合传统板图板画进行教学，利用传统板图板画突出重点，利用多媒体演示化解难点。在此过程中，也可以让学生在黑板上画图，给学生提供足够的时间和空间，让他们能够全身心投入整个教学中，这样能增强师生之间的互动，提高教师对学情的掌握程度。多媒体通过强大的软件功能，可将遥远的地理空间、复杂的地理过程、抽象的地理概念和原理、难以图示的地理事物和地理现象，以形象、动态、立体的形式展现出来。在地理课堂上适时、巧妙地穿插视频、展示动画，能达到事半功倍的效果，如可将地理视频、动画、微课等选择性地插入某些教学环节和内容中，用以创设情境、提出问题、解决疑难。如让学生通过自主观看《地理版“小苹果”》视频实现对“中国的行政区划”的课前预习;用地球公转的动画结合板图板画突破太阳直射点的移动这一教学难点。

总之，多媒体演示教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是耍“花架子”。作为地理教师，应当在教学中发挥多媒体演示教学和传统板图板画教学的长处，将多媒体教学和传统板图板画教学有机结合，扬长避短，充分发挥二者的优势，更好地为地理教学服务。

【参考文献】

[1]谢华.新课程背景下多媒体与板图、板画的整合研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[2]曹琦，周靖馨.中学地理教学法[M].北京：高等教育出

版社，1989.

【作者简介】

田春苗（1988～），女，回族，甘肃康乐人，中学二级教师。研究方向：初中地理教育。