“全时空”教学理念下《儿科护理学》教学改革探索与实践

李金娟 熊倩 陈清华 赵婧羽 邓陵

摘 要：以广安职业技术学院医学院19级护理专业及助产专业为例，首先介绍“全时空”教学理念的含义及内容，然后通过“全时空”教学理念在儿科护理学教学中的实践成果、在儿科护理学教学中的应用以及使用过18级护理和助产专业未使用过“全时空”教学的班级进行比较，旨在制定《儿科护理学》教学改革实施方案，为护理专业建设和人才培养提供参考。

关键词：“全时空”教学理念;儿科护理学;教学改革

“全时空”教学是指在“线上+线下、课内+课外、校内+校外”三种模式下，倡导多层次、多维度、多场景进行教学的一种教学理念。在高校传统的儿科护理学课堂中[1]，普遍采用传统的教学方法，方式单一枯燥，缺乏生机与活力，教师和学生分别为独立的个体，很少进行交流和互动，学生被动的接受教师灌输的知识，难以对护理学真正产生兴趣，而将“全时空”教学理念引入课堂教学中，可以很好地避免以上问题的产生。

1 全时空教学理念在儿科护理学教学中的实践成果

1.1 实现了课时平衡

我国医学的教学模式一直以“填鸭式”为主[2]，类比传统儿科护理学教学课堂，教学内容设置单一，理论课与实践课之间在比例上失衡，理论课所占的比例远远超过了实践课。忽视了联系工作实际以及工作场景，护生往往没有处理临床问题的综合能力，由此引入了全时空教学理念，打破了时间与空间的局限性，极大地提高了学生的学习效率。例如：在讲授《暖箱使用法》时，在理论教学中，教师可以将这部分内容制作成微课的形式，通过超星学习通将微课发送到班级群内，学生可以自行观看，然后进入临床观摩学习，进而提高理论与实践的融合。

1.2 提高了课程学习效率与质量

医学教学内容复杂难懂，课堂教学的资源非常有限，将医学教学与网络信息技术相结合，形成先进的医学网络信息化教学模式，能够有限地扩大教育资源的来源渠道，丰富教学内容，提升教学质量。儿科护理学专业知识具有一定难度，学生在每堂课程学习中存在着许多疑问，需要老师进行针对性答疑。但课余时间远远不能解决所有学生提出的问题，这将影响学生的学习效果，因此引入“全时空”教学理念，为师生交流提供相应的网络教学平台。教师可以在网络教学平台上提出问题，学生可通过主题讨论、跟帖等形式回复;同时教师也可网络教学平台上进行针对性答疑。通过这些方式，可有效提高学生学习效率，保证学习质量。

1.3 提高了学生的实践能力

儿科护理学专业性较强，学生需要经过大量临床实践才能提高专业操作技术，传统的教学模式过于强调理论教学，并不能很好地提高学生实践能力，在工作当中不能很好适应临床工作能力。在“全时空”教学理念支撑下，教学团队与附属医院儿科护理团队进行深度合作，联系儿科护理学相关的权威专家，将最前沿的临床知识引入课程教学，同时为学生提供更为丰富的临床实践机会，以提高了学生的实践能力。

1.4 提高了学生的综合素质

护理专业是一门综合的人文学科，学校注重学生思想品质和职业素养的培养。传统教学模式下，“课程思政”往往局限在课堂教学中，大多以理论的形式穿插在授课当中，对于学生而言，内容往往较为空洞、抽象，很难将其与自身实际相关联。采取“全时空”理念将整合儿科护理学线下、线上、课内、课外、校内、校外资源，这意味着老师与学生可以接触到更多的课程资源，不再仅仅局限于理论讲解，而是将理论与临床实践相结合，便于学生理解，同时也丰富了教学的手段，比如利用图像、声音、视频、影片等形式[3]，使“思政课程”贯穿于整个教学过程中，利于培养护生高尚的道德情操和职业素养。

2 “全时空”教学理念在儿科护理学教学中的应用

2.1 运用于改革课程教学方式

“全时空”教学理念应用于儿科护理学课程教学当中，可以更好地处理课时分配不合理，课程资源不足，理论研究过多的问题。学校的师生可以突破时空限制，从而获得最有利的学习资源。相对于传统教学而言，“全时空”教学理念能让教学更具有针对性，从而提高学习效果。运用“全时空”教学理念让学生成为教学的中心，由学生当主角[4]，做好课前预习，围绕案例，通过教材、网络教学资源等进行初步自学，拓宽知识面，启发思维，并记下有疑惑的问题。课堂中教师可以随机抽取一部分学生分享自己的分析、见解，然后教师给予适当的引导和启发，让学生进一步思考、讨论和讲解，寻求解决问题的方法，将临床实践遇到的问题作为讨论的基础，师生通过不断提问来进行学习，通过发现问题到分析问题，然后查找文献资料，最后解决问题。在学习中可重复这一过程，让学生在解决问题中获取相关护理知识。在出现相关问题时，学生可以在护理过程中发挥主观能动性，不断的进行独立思考，进而培养学生独立工作的能力。

2.2 运用于完善课程评价体系

我校护理专业紧扣国家、区域发展战略，与广安及周边区域经济支柱产业和社会发展高度契合，于2019年被學校遴选为“一流专业”。完善人才培养模式，不能仅仅是教给学生理论知识，更应该注重学生的实践能力;同时在教学过程，要培养并提高学生的岗位适应能力。对儿科护理学教学模式进行改进，有利于人才培养，同时也能为其他学校人才建设提供参考。儿科护理工作需要护生具备独立思考、协助医生解决问题的能力，在护理过程中，必须以护理对象为中心，因此利用“全时空”教学理念，要注重知识的横纵贯穿，增强学生掌握与应用知识的技能，增强理解能力。在课程评价过程中，评价的成绩应该由理论与实践两部分组成，其中实践的占比应该多于理论，同时也应该将平时成绩纳入其中，能够保证课程评价更为客观，同时，也保证了课程评价的全面性。儿科护理的综合性较强，“全时空”教学理念下，教学团队也将临床见习纳入课程评价中，将小儿常见疾病案例纳入临床见习任务中，学生可以在教师的带领下[5]，积极参与讨论，通过广泛搜集文献、资料、信息，结合对已知信息进行综合分析，不断拓展学生思维，通过临床见习及对临床案例的分析综合评定护生的学习情况，并在探讨和解决问题中培养了护生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.3 运用于丰富课程資源建设

在课程资源建设方面，我校护理专业起步晚，底子薄，课程资源亟待进一步建设和丰富。而“全时空”教学理念能够为《儿科护理学》课程资源的建设，提供全方位的理论指导，不仅有利于完善课程资源建设，丰富教学内容，更有利于学院“一流专业”建设和学校“双一流”建设，进一步提升学校办学知名度。同时还能为各类教师教学能力大赛提供课程资源支撑，老师也可以通过竞赛不断提高自己的教学水平，在相互切磋的过程中发现自身的不足，不断改进教学方式，优化教学手段，丰富课程教学资源，进而更好地实施课程教学。

2.4 运用于强化岗位适应能力

儿科护理学是一门实践性很强的学科，最主要的是培养出实用型人才，让学生能够在完成学习后，尽快地适应儿科护士这一临床岗位。在现在的医疗环境下[6]，护生想要适应临床护理工作，不仅要进行护理知识和操作技能的训练，还要培养注重其思维能力。因此“全时空”教学理念需要引导学生不局限于课本，而是能够把自己定位在儿科护士这一工作岗位之上。所以必须增加对临床实验模拟护理的教学演示，并要求学生进行情景模拟。在课堂之上，教师团队将与附属医院儿科护士长共同拟定授课任务，提前分解课程教学要点，同时罗列出相应的岗位典型工作任务，然后将学生分成不同小组并且由不同人员扮演护士与患儿以及患儿家长[5]。让同学们都积极参与到情景教学中，可以由情景中的病案展开讨论，抒发自己的见解，问题情景化的教学可以让学生更好地掌握临床实践的特点。在情景实践教学过程中可以预测以及诊断相应的护理问题，可以采取正确的护理措施，让学生能够真正地感受到正确护理病人，成功治愈病人带来的喜悦。在情景问题解决的过程当中，学生能够加深对其思维能力的培养，不断的弥补自身的不足之处。最后老师在进行总结，一方面可以提高学生分析与解决问题的能力;另一方面，也可以让学生提前了解到医院护理工作的流程。最终实现提高学生综合能力，强化岗位适应能力的目的。

3 结语和反思

综上所述，“全时空”教学理念有效实现了课时的合理安排，注重实践课程的教学;采用了更灵活的线上新课方式，提升了课堂效率;利用信息化教学，丰富了课程资源。将“全时空”教学理念应用于《儿科护理学》课程教学，教师团队能够更好地建设课程体系、改革教学方法、丰富课程资源。而在教学过程中唯有不断完善课程教学体系，提高教学质量，将专业核心技能和职业核心素养作为评估护生综合素质的基本依据，才能培养出具有较强岗位适应能力的综合型优质护理人才，从而更好地适应护理事业的快速发展，为广安本地的医疗服务做出贡献。

参考文献：

[1]李娜.基于护考新形势的儿科护理学教学方法改革[J].课程教育研究，2018（03）：256.

[2]李海念案例教学法联合Sandwich教学法在高职儿科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2019，（6）：97-98.

[3]黄爱华，李磊，张乃正，等.人文关怀教学模式在《儿科护理学》课程中的应用研究[J].中国医学伦理学，2016，（3）：514-517.

[4]张永梅，丁彩华，赵丽萍.交互式-案例教学法在高职儿科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2018，（14）：79-80.

[5]文静.案例教学法在《儿科护理学》教学中的应用综述[J].全科护理，2018，（18）：2204-2206.

[6]王茜，王松，李娜，等.学习成效金字塔理论在《儿科护理学》翻转课堂教学中的应用效果分析[J].医学理论与实践，2017，（24）：3748-3750.

基金资助：广安职业技术学院2020年教研教改课题：基于“全时空”教学理念《儿科护理学》教学改革与实践研究成果

作者简介：李金娟（1988— ），女，汉族，四川广安人，讲师，就职于广安职业技术学院医学院。

*通讯作者：熊倩（1993— ），女，汉族，四川广安人，助教。