论商务英语专业毕业论文思辨性的提高＊

马燕红

（兰州财经大学长青学院，甘肃 兰州 730000）

1 概述

毕业论文写作是大学生在毕业之前必须要完成的一项综合性、实践性的学习任务，是对学生四年学习成果的总结和检验，也是对学生独立思考、解决问题能力的考验。当然也是学生进入更高层次学习、进行深层次专业学术研究、学术论文撰写的基础和初试。

毕业论文是一种学术性论文，内容、格式、语言表述都必须正式规范。重要的是，毕业论文是在一定专业知识积累基础上，通过新的角度、新的方法对专业知识进行研究探讨，提出新的理论或观点，以补充和进一步提高该领域知识的研究。论文研究与撰写过程是一个集分析、推理、评价的复杂过程，是学生思维方式的外在表达，必然要求具备较高水平的思辨性，思辨的成果应该是主题鲜明、结构严谨、逻辑合理、论证明确的高质量论文。文章以兰州财经大学长青学院外语系商务英语专业学生毕业论文为例，通过对学生和论文指导教师的问卷调查与个人访谈，了解学生在论文写作中遇到的困难，结合Paul 和Elder 提出的批判性思维工具，研究如何提高英语专业学生在毕业论文研究与写作过程中的思辨能力，进而提高论文的写作质量。

2 理论框架

在国内外思辨能力的研究中，Paul 和Elder 的研究理论较为突出。他们认为，思辨是人类意识活动的一种方式。人类在了解外部世界，接受外部信息时，会不自觉地进行分析、推理，并且就此信息做出评估，这就是思辨的体现。Paul 和Elder 开创性地提出了批判性思维工具——思维元素和思维评估标准。思维在工作时，会对自身的思维进行检视，即评估，并且加以改进。本项研究主要基于Paul 和Elder 的思辨理论，提出在论文准备、研究与撰写过程中提高学生思辨能力、提高论文质量的方法。

3 研究设计

本项研究以兰州财经大学长青学院商务英语专业2020 届学生毕业论文为例，毕业论文共计47篇，指导教师14 位。论文研究主题主要包括英美文化与社会、英语语言学习方法、商务英语笔译与口译、商务主题的跨文化研究等。本项研究主要以学生和指导教师问卷调查、个人访谈和随机抽取10位学生论文分析为主。研究以Paul 和Elder 提出的思辨能力9 大评估标准为依据，分别就清晰性、准确性、精确性、相关性、逻辑性、重要性、公正性、深度和广度9 个维度[1]，结合论文的写作内容和写作技巧提出各种考评问题，论文指导教师和学生就各个方面给毕业论文评分。

（1）教师反馈角度。论文定稿后，要求论文指导教师对所指导学生论文进行9 个维度的评价，这9个维度就是Paul 和Elder 提出的思维标准。笔者结合本科生毕业论文特点和要求，就每个标准提出了相应的参照依据，教师就以下参照依据给学生评分（1～5 分）。对学生论文的评估，其实就是对其思维结果的评估，这也是思辨能力的基本功能之一，目的是以此来发现思维的不足和问题，进而通过科学的方法，改善和优化思维能力。

清晰性:论文布局结构清晰；论文主题明确；论文语言描述简洁易懂。

准确性：文中运用的概念、术语、理论、数据、案例准确无误；文中案例分析论述准确到位；论文格式、语言表述、英语语法、标点符号等准确无误。

精确性：文中提供的数据、信息、理论是精确的；笔者的观点、立场与主题或目的紧密相关。

相关性：笔者的观点、立场与主题或目的紧密相关；笔者提供的数据、例子与主题紧密相关。

逻辑性：论文按照一定的逻辑顺序陈述；论文分析论证符合逻辑。

重要性：论文陈述有侧重点；论文研究及论述指向得出结论。

公正性：文中的假设、论述很合理；文中的假设、论述很合理。

深度：笔者对所要解决的问题做了深入的思考和陈述；文中对出现的问题、案例做了深入详细的分析阐释。

广度：笔者能较全面（多角度）地思考并提出解决方案，如学习策略，翻译方法等。

从思辨能力的9 大标准衍生出的更加细化的考量标准更具科学性和合理性，更能符合学术论文逻辑清晰分明、研究深入全面、论证公正合理的要求。在对47 篇论文的评估中，清晰性标准中的结构清晰、主题明确等方面平均分最高，分别达到4.03和4.11，而平均分最低的方面是案例分析、论文深度、广度以及论文格式、语言表述、英语语法、标点符号。从9 个维度整体来看，除论文结构和主题两个方面，得分普遍低于4 分，由此可见，学生论文的多个方面如相关性、逻辑性、重要性、公正性、深度、广度等方面都需要提高。

通过回答开放性问题和接受访谈，论文指导教师结合近几年的论文指导情况，指出了学生毕业论文主要存在的问题有以下几个方面：论文主题和意义不明确；学生思路模糊，逻辑不够清晰、论文结构不完整；大量引用他人观点，没有加以注释；理论不能很好地与研究主题相结合，案例分析不充分；缺乏创新；语言表述不规范；论文格式不规范。

（2）学生反馈角度。问卷调查要求学生对论文写作中的论题选定、资料收集、文献综述、理论支撑、论文框架、案例分析、观点论证、研究意义、写作方法、结论与创新、语言表达、格式规范等多个方面对教师指导的情况和自身面临的困难进行打分（1～5 分）。以下是学生问卷调查的结果：

学生调查问卷回收45 份，通过数据统计，教师对学生论文指导较多的主要是论文框架和格式规范两个方面。论文选题一般由学生根据自己的兴趣和研究方向自选，选定后与指导教师交流意见，再开展后续工作。从问卷中可见，教师对学生的文献综述、理论与研究主题的结合、案例分析、结论与创新方面的指导评分均低于3 分，其他如资料收集、观点论证、写作方法等方面学生的打分也不高，由此可见，教师在这些方面的反馈不足，指导不够深入全面。而学生在论文研究与撰写中遇到的困难主要是文献综述、案例分析、观点论证、结论与创新等方面。对比可见，学生认为写作有困难之处也正是教师指导不够充分的方面。

同时根据学生访谈，了解到学生在论文写作时的主要问题包括以下几个方面：“写作深度不够”“思考不全面”“内容不够详细和紧凑”“论证的逻辑性方面还需提高”“语言组织和表达不好”“可参考的文献资料不多”“案例分析不充分”“跟理论结合的不好”“论文框架不够清晰”等。问及与教师的交流情况，学生反馈有问题时会及时与指导教师沟通，但次数不多的沟通能给到的帮助也是不够的。

4 结论

高等教育的目的是教会学生思考与学习，而毕业论文写作正是对学生学习能力、思维能力和解决问题能力的最终检验。一个具有思辨能力的优秀思考者必然具备较高的学习、创新、看待与解决问题等多方面的综合能力。而具有较高水平思辨性的论文必然是符合学术论文规范和要求的高质量论文。那么如何使学生能在四年学习的最后阶段提交具有思辨性的高质量学业成果，结合论文指导教师的建议，笔者认为可以从以下几个方面着手。

第一，课程设置的多样化。论文质量高、思辨性强，体现的除对知识的掌握外，还有思维的能力及质量。一个人的思维能力不是一朝一夕练就的，而是长期的培养和训练所成。因此，英语类专业课程设置中，除了保证学生基本语言能力的课程外，还应开设或增加知识类课程，除与英语专业相关的文学、文化、经贸类和跨学科的选修课外，还应加大英语辩论与演讲、学术论文写作等实践类课程。

第二，授课过程中有意识地训练。学生思辨能力的培养不是通过开设一门思辨相关的课程能实现的。教师是任何一种新教学理念的推动者和实施者。首先，教师自身要学会思辨，通过学习和训练，提升自身的思辨意识和能力。其次，在授课时教师要创造思辨的环境。教师应有意识地在各自课程的授课环节中通过提问引导、小组讨论、自评互评、阅读写作、辩论演讲、做课题调研及汇报、撰写读书报告或学期论文等方式引导学生训练自主学习、独立思考、收集信息、提炼分类、归纳整理、分析概括、总结撰文、自我评估和评估他人、剖析与优化思维、解决问题与创新的能力。在长期有意识的培养中，使学生养成思辨的习惯，使其成为一种内化于自身的程序化能力。

第三，开设论文写作课。每一学年论文写作开题前的一次讲座很显然是不够的，应在三年级第二学期或四年级第一学期开设学术论文写作课程，系统讲解学术论文写作的知识和方法。通常，学生认为通过参考一些相关文献和模仿其他学术论文，利用半年的时间足以完成6 千字以上的作文；此外，学生忙于申请工作、实习等事宜，分配在论文写作中的时间和精力有限，往往在论文截至时间之前匆匆完稿，导致上交的论文质量粗糙、格式不符规范。因此，有必要开设学术论文写作课程，一方面要让学生明确毕业论文写作的重要性，另一方面要让学生学会在论文准备、研究与撰写和完稿检验过程中做些什么、如何做才能更好地保证和推进下一步的工作。学生要学会批判性地阅读文献、收集资料、提炼所需观点和理论，要明确写作的步骤和规范，要有意识地深入全面地思考问题、要及时地与导师沟通问题等。

第四，结合Paul 和Elder 的思维工具。Paul 和Elder 提出的思维工具理论是思辨能力研究领域较为突出并且普遍被人接受的理论。因此，本项研究试图将他们提出的思维元素和思维评估标准应用到指导学生的毕业论文写作中。具体思路和实践方法如下：

思维元素有8 个，分别是目的、观点、问题、信息、解释和推理、概念、假设、结果和意义[2]。这其实是说，当思考问题时，人类的思维有出发点，带着问题以已有的观念为基础，推出一定的假设，形成一定范围内的合理性。然后，在实践中得到或准确或错误的验证。任何一种题材的写作，作者都要进入思考、分析、整理、表达的过程，结合思维的8 个元素，即学生要明确写作的目的是什么（目的）？从什么角度和立场出发撰写内容（观点）？如何去陈述观点或解释问题（解释或推理）？使用哪些相关知识、概念、术语（概念）？依据哪些事实、数据或经验来支撑论点（信息）？最终要解决什么问题（问题）？作此论述或推论是基于怎样的假设前提（假设）？最终想达到什么样的结果或诉求（意义）？因此，学生在论文写作前和写作时如果能做到以上8 个角度的考量并且满足每个要求，那么他们已经在进行批判性思考了，这样的思维产出的结果必然是主题明确、结构完整、逻辑缜密，经得住推敲的较高质量的论文了。

此外，为了更好地保证并完善思维的质量即论文的质量，可以结合Paul 和Elder 提出的9 个思维评估标准---清晰性、准确性、精确性、相关性、深度、广度、逻辑性、重要性和公正性，让学生在论文写作和完稿后以此为参考和评价依据，同时论文指导教师也以此为准对学生论文进行评阅，并就每个维度是否符合要求，需要做哪些修改，提出具体的改进建议。

本项研究以Paul 和Elder 的思维工具为理论基础，在对学生和论文指导教师进行问卷调查和访谈基础上，了解学生论文写作的困难和需要重点指导的方面，提出了提高学生思辨能力和毕业论文质量的方法。学生思辨能力的提高需要长时间有意识的训练，是一个长期的过程，但研究中提出的结合思维元素和思维评估标准的方法是可以在论文写作和评阅时加以利用的。本项研究是对利用思维工具提高英语专业毕业论文思辨性和质量的初步尝试，之后将对具体的实践和需要改进的方面继续加以深入研究，希望对学生和论文指导教师能有较大的帮助。