基于项目教学法的现代教育技术课程设计研究*
——以信息素养模块为例
2021-04-10张晓梅黄强
◆张晓梅 黄强
0 引言
随着教育信息化的不断推进，传统教学方式已满足不了高校教育的发展需求。师范类高校大都开设了现代教育技术这门课程，该课程的性质决定了采用传统的教学方法难以达到预期的教学目标，因此，探索现代化的教学方法势在必行。项目教学法作为一种新型的教学方法，在其他课程领域已经取得不错的成绩。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是把理论知识与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。它最显著的特点是“以项目为主导，以学生为主体”，改变了学生的被动学习状态，从而建立主动学习、团队协作和探索的氛围。在新课程改革背景下，项目教学法可以丰富学习生活，巧妙地将语言、音乐、艺术、逻辑推理、体育等多种技能的培养联系起来，以便学生获得直接的经验和知识[1]。项目教学法有以下几个特点。
1）基于真实的情境。项目教学法注重理论与实践的结合，真实情境的创建可以让学生更好地融入项目，抓住项目的核心，通过完成项目掌握应具备的知识与技能。
2）学习内容适合研究。项目教学法主要是学生在教师搭建的环境下自主探究学习，因此对于内容的要求发生变化，要求学生必须能够设计项目，学生可以通过自己努力或者与他人合作完成。
3）数字化资源和工具的支持。教师在搭建环境时要多方面准备资源，项目化学习更多依赖于教师给予学生的和学生自己查找的资料，当然教师给学生的资料更为重要，它给了学生查找和研究的方向[2]。项目教学与传统教学最大的区别是时空不同步，即教师会将资源通过工具分享给学生，这里的工具可以是学习软件、教具等。这两方面的支持会更有利于学生探究。
4）评价方式的多元性。在项目学习中，由于项目性质和形式的不同和学生完成项目的结果不同，在评价时应根据项目的过程和结果选择不同的评价方式，发掘每个学生身上的闪光点，激励学生学习的积极性。
1 现代教育技术课程教学现状及存在的问题分析
1.1 现代教育技术课程概述
现代教育技术是师范类高校的必修课，目的是让学生科学地学习现代教育技术的基础知识与技能。本课程的任务是帮助学生理解并具备现代教育技术的基本理论，明确学科与信息技术整合的理念，探索现代化的教学手段和方法，有针对性地提出自己的思考，初步形成具有个体特色的教育思想、观念和教学风格。本课程内容分为五个模块，分别为现代教育技术概论（学习内容有现代教育技术的发展、现代教育技术及相关概念、现代教育技术的理论基础、现代教育技术的基本内容与学习方法）、信息化素养与能力发展（学习内容有信息素养、网络资源的获取）、信息化教学资源建设与应用（学习内容有信息化教学资源概述、文本类资源的建设、数字图像资源的建设、数字音频资源的建设、数字视频资源的建设、数字动画资源的建设）、多媒体教学资源的设计与开发（学习内容有多媒体课件的设计与开发、演示型多媒体课件制作、交互型多媒体课件制作）、信息化教学设计与评价（学习内容有教学系统设计概述、教学系统设计基本要素分析、信息化教学设计、信息化教学系统设计方案的撰写）[3]。
本课程是一门需要学生自己动手实践的课程，为了让学生能够更了解多媒体软件，教师讲课多以讲授法和案例教学法为主，即学生在教师的引导下学习。课程计划课时48个，根据章节设置，有计划地分配课时展开。课堂教学是在多媒体教室与网络机房使用计算机和多媒体投影机以及显示屏展开，每个学生在上课时都有一台计算机进行练习。
1.2 现代教育技术课程教学存在的问题
1.2.1 理论与实践比重失衡 现代教育技术课程的学习内容比较多，有关视频、动画、PS和声音等方面的软件教学任务相当繁重。由于教师在课程上讲解的内容较多，留给学生练习的时间较少，学生认为理论太枯燥，因此，学生对课程内容不重视，课下很少有人按照教师的要求去练习软件，最终逐渐形成以理论讲解为主、轻视实践的教学方式。
1.2.2 课程认识度不高、重视程度不足 通过观察和访谈得知，教师的教学效果和学生的学习效率不高主要原因是学生认为现代教育技术只是一门公共课，并不是主要的专业课，因此，投入时间较少，对于课程内容掌握较差。学生没有真正意识到该课程的重要性，学习方式比较被动。
1.2.3 师生缺乏信息反馈 在课程内容较多的情况下，教师多采用讲授法完成教学，导致师生之间缺少互动。课下，由于学生很少花时间去练习，教师也没有得到学生的反馈，导致无法掌握学生的学习情况，教学效果难以令人满意。
1.2.4 教学方法单一 现代教育技术课程根据讲述内容，对应教学方式是多种多样的，但是在学校开展教学的过程中，因为教学环境和教学资源并不能满足课本中所要求的多元化的教学方法，所以教师多采用讲授法和案例教学法。
2 项目教学法应用于现代教育技术课程的优势
2.1 有利于提高学生的实践能力
大多数院校的现代教育技术课程多以讲授法+演示法进行教学，目的是学习知识和技能。项目教学法是以项目为导向，引导学生以他们现有的知识和技能来完成作业，有助于在实施项目的过程中提高学生的实践技能。
2.2 有利于提高学生的综合素质，引导学生全面发展
项目教学法可有效培养学生的综合能力，对于学生未来的工作生活具有十分重要的意义。在遇到问题时，小组成员会积极合作、相互交流与沟通，共同协作完成任务。
2.3 让学生成为学习的主体
项目教学法采用小组合作的方式进行教学，根据班级人数和能力进行分组，每个小组确立一个项目任务，分工后，所有学生都必须参加。在项目的特定生产过程中，每个学生都应该在学习和模仿生产的过程中创建个性化的作品，收获满足感和成就感。
2.4 现代化的教学手段
传统课堂以教师为主体，因此，难以满足多样化的学习需求。而采用现代化的教学手段可以更好地调动学生学习的积极性。制作的各种课件不仅可以通过多媒体教室投影的方式展现，还可以利用网络平台或各种APP（如学习通、雨课堂等）发布，不再局限于教室空间和课堂上的时间[4]。
2.5 有利于知识的扩展和延伸
在讨论和评估项目中出现的问题时，教师应对学生详细说明项目特定的知识点。为了强化所学技能，教师应安排相应的项目案例让学生继续进行练习。对于能力较强的学生，教师可以根据学生的需要安排更多的项目案例进行拓展学习。
3 基于项目教学法的现代教育技术课程设计
以现代教育技术课程第二章“信息素养与能力培养”这一模块为例，通过对本节课的设计，探究项目教学法在现代教育技术课程中的应用。
3.1 项目准备工作
3.1.1 学生学情分析 刚进入校门的大学生对于大学生活和学习充满好奇，其心理发展水平较为成熟，有了明确的学习目标，开始为实现自己的理想抱负努力，但对于有些事物的认知还有待提高。他们在高中和初中学过关于计算机及网络方面相关的知识，在使用计算机网络学习和娱乐时能遵守一定的道德守则，拥有从事信息活动应具备的知识与能力。这个阶段的学生喜欢用视觉以及动觉去感知和学习，也就是利用视频、实物操作等方式去学习。他们有自主性和计划性，会主动学习和请教。
3.1.2 项目内容分析 本文选取的是现代教育技术信息素养模块，这一模块阐述了信息素养的内涵以及信息获取能力的培养（见图1）。这一部分的内容对于学生而言是一个承上启下的模块，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使他们成为具有良好信息素养的公民。学习这一内容，能够有计划地培养学生的信息技术能力，有助于学生在日后教学和学习中获取资源，逐渐成为一名合格的教师[5]。
图1 项目内容
3.1.3 项目教学目标分析
1）知识与技能目标：知道信息素养及其内涵；掌握搜索引擎的搜索技巧；理解教学资源与学习资源的分类；掌握利用搜索引擎获取信息的途径。
2）过程与方法目标：学生在课前通过学习和浏览教师在学习通平台发布的课程相关内容，记录自己的收获和困惑；上课时教师讲解完教学内容之后回答学生的问题；课后教师发布适合学生拓宽视野的知识。本节课以学生为主体，让学生自己学习，教师为主导。
3）情感与态度目标：通过本节的学习，激发学生对现代教育技术学习的积极性和好奇心，使信息素养成为每一位学生文化修养的一部分，具备一个创新人才应具备的基本素养。
3.1.4 项目资源设计 本节课项目资源的设计分为三个部分：
一是发布在课前供学生课前预习或者自主学习使用的资源，通过学习通或者雨课堂等APP平台发布；
二是在上课时教师要给学生详细讲解和呈现的资源，通过PPT演示等方式让学生看到；
三是用于学生课后消化课堂内容和拓宽视野的资源，发布方式可以根据内容选择。
资源的设计要符合学生发展的需要或者给予学生发展的指导。
3.2 任务设计
第一阶段的任务是课前预习，因此，本阶段资源的设计应条理清晰，符合学生对于学习每个新知识的逻辑思考。首先，学生需要去阅读课本和学习通平台上教师上传的资料，了解信息素养及其内涵和网络信息资源的特点，认识搜索引擎和常见搜索引擎的特色功能，学习搜索技巧。其次，学生回答教师在学习通留下的问题。这一阶段任务必须提前完成，目的是给教师留出评价的时间。学生通过阅读学习通平台的资料和课本的内容，完成教师发布的讨论任务[6]。
1）任务目的。目的是激发学生的学习动机，了解本节课的教学内容，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2）任务发布。教师通过学习通上传自己准备的资源，供学生学习。资源包括现代教育理论、信息素养与能力培养的相关文字与视频。
3）成果检验。学生在回答完问题后，教师通过学习通平台的教师端批阅每个学生的回答，并记录存在的问题，在课上解决。
第二阶段是学生和教师在课堂中共同学习，主要完成三个任务。教师首先在课堂上给学生反馈自主预习的情况，主要说明在自主预习过程中出现的问题及其解决办法，避免学生在以后的学习中再次犯错；其次，教师让学生先讨论不易理解和容易混淆出错的内容，在分享结果之后，根据学生反馈的情况有目的地进行讲解；再次，教师回答学生对于本节课内容的理解存在的问题；最后，所有学生练习搜索引擎的使用技巧，不懂的学生请教同学或者教师。练习期间，教师在学习通平台布置课后作业。
1）任务目的。目的是让学生掌握本节课的学习内容，为之后的学习奠定基础。
2）任务发布。教师根据学生对知识的掌握程度将学生分组，下发学习任务（通过浏览课本以及教师分享的资料，学生完成教师之前发布的任务）；学习小组成员之间互相讨论、协作探究，自己总结概括，每个小组派出一位代表回答问题；所有小组回答完成之后，教师根据学生的回答情况进行补充讲解。在临下课时，教师布置课后作业，课后第一时间将作业上传至学习通，学生在完成作业之后以文档的形式上传到学习通。
3）成果检验。小组汇报学习的收获，在所有小组学生回答之后，教师根据学生的回答情况进行补充讲解；学生作业上传之后，教师登录教师端批改并给予反馈。
第三阶段的任务是学生在课后根据自己的学习需求，选择教师发布的资源进行自主学习。教师准备的资源包括：各种教与学资源分享的网站；教与学资源建立和获取的案例，如案例“网络资源获取与利用——安徽省小学班主任及小学生心理健康教育教师培训材料”；训练提高利用网络获取资源的能力的资料，如教育技术论坛微信公众号、超星学习通使用指南等。
1）任务目的。目的是让学生巩固所学内容，实现自我提高，培养发现问题、思考问题和解决问题的能力。
2）任务发布。教师通过学习通为学生提供相关文章、网站等多种学习资料，学生若是在学习期间遇到无法理解的内容，可以与教师沟通。
3.3 评价
项目评价有利于其实施。项目评价元素包括教师、学生、项目的设计、项目的实施等。越详细的评价越有利于项目设计者发现问题、改进项目，使得项目趋于成熟，可让学生轻松地理解学习内容，进而实现学习目标。
3.3.1 对个人评价 对个人的评价分为三个方面：首先，在整个项目实施过程中，很多任务是个人去完成的，因此，自己对项目付出、工作态度及能力是最了解的，学生可结合实际情况进行自我评价；其次，在项目进行时有小组讨论活动，让小组成员对于队员在团队中表现出的能力与态度进行评价；最后，教师根据学生的自主预习和课后作业完成情况对学生作出评价。综合自身、小组成员、教师三方的评价得到最终的评价，见表1、表2。
表1 自我或者小组评价表
表2 教师评价表
3.3.2 小组间评价 小组间的评价是指各个小组在仔细聆听其他小组成员的成果展示后，对于各个小组进行评分的过程。在此过程中，小组对其他小组的项目进行评价，见表3。
表3 小组评价表
3.3.3 教师评价 前边教师已经对个人进行评价，这里是教师对于小组的评价，使用表4 对小组活动作出评价。
表4 项目评价表
3.3.4 项目评价 项目的评价要从两个方面进行，分别是学生评价和教师反思评价。学生在整个项目进行过程中参与项目的实施，通过自身体验来评价项目是否实现设计功能。教师的评价是项目结束后进行反思与总结，根据学生反馈的信息以及课堂效果的优劣来对项目进行评价。
