隐性体育课程的评价功能研究

李 虎

广东工程职业技术学院，广东 广州 510520

20世纪70年代初以来，“隐性课程”一词在教育文献中被广泛使用，它是指“通过规章制度、教师/学生活动的常规和惯例传授给学生的知识与技能”。隐性体育课程从体育的角度分析了隐性课程的概念，并已成为一个有用的纲领，解释研究的专业课程。Mc Cutcheon给出了以下定义：“我所说的课程是指学生在学校有机会通过隐性和显性课程学习的内容，以及他们没有机会学习的内容，因为某些内容没有包含在课程中。”

文章的研究将主要依据对体育课观察进行的讨论，希望能对大众体育运动和青少年体育项目的研究提供一些理论性参考。对现行体育课程的研究是依据对日常体育活动的观察，这些观察成为学校体育活动的基本特征。有些研究可能从功能主义的角度出发，认为学生在学校学习到的隐性价值观为其进入成人社会做好了准备。文章试图分析体育隐性课程研究中出现的4个主题：精英管理、技术中心思想、社会关系的构建、批判教育学。

1 对体育课堂教学“精英主义管理”模式的评价

体育运动为社会提供了一个复杂的，有时甚至是相互矛盾的精英管理思想的图景。竞技体育项目作为学校的课外活动非常引人注目，似乎是精英原则的象征，尽管历史上存在基于民族和性别的不平等。校际体育环境和社区青年体育项目的教练强调拼搏和胜利。在这些背景下，胜利有两个定义：赢和输，以及知道如何做运动。尽管在不同的竞技体育环境中，对每一项运动的相对重视程度各不相同，但对成绩的总体重视程度是相同的。

体育课程的特点是强调秩序和控制，而不是成绩。教师倾向于根据学生的参与和感受以及学生是否服从管理的情况来评价自身在教学中的成功和失败。对秩序和控制的重视影响着教师与学生之间的关系。教师对顺从、合作、有序和成绩较好的学生有更积极的看法。这种对秩序和控制的关注伴随着对勤奋重要性的强调，评价标准往往侧重于学生的参与和勤奋。教师判断自身的教学成功与否主要基于学生的动机、兴趣和参与。总之，教师根据其对学生兴趣的观点来计划活动，学生应通过参与活动表现出顺从性。

与体育教育相比，课外体育活动项目更多地强调体育成绩，并为这些项目提供更多的其他教学资源，这体现了多德在1986所称的“运动精英主义”。只有高能力的学生才有资格获得高质量的教学和有竞争力的课程。为普通学生设计的体育课程旨在让他们“忙碌、快乐和健康”。体育课程更具娱乐性，而非教学性，但往往由体育教师控制和由规则支配，缺乏非正式比赛中运动员的自主性和以行动为中心的特性。这样的两层体系强化了精英管理的思想，却没有提供平等的机会来发展身体技能或健身。体育教育计划提供了广泛的接受教育的机会，但在没有明显益处的情况下教导了勤奋的重要性。

学生对这种期望的反应各不相同。在某些情况下，学生勤奋是因为他们喜欢这种活动。在其他情况下，他们学会假装参与，甚至假装勤奋和感兴趣。其他学生体育活动参与措施不合规，可能包括修改教师计划的活动或参与任务外的行为。有些脱离的行为可能会被老师视为越轨行为，并受到负面打击。

然而，体育教学强调勤奋、进步和优异，并没有对学校的精英思想构成严重挑战。体育教育工作者还没有开始尝试改变其他学科领域的标准评分做法。在体育教学中强调勤奋而不是成绩并没有挑战学校的整体精英原则，而是强化了该领域的边缘地位和心物二元论的基本假设。在某种程度上，这种影响的缺乏可能是由于学校以知识技能为中心的意识形态，它将大多数教育语义局限于效率问题，而不是基本价值观问题。

2 对体育课堂教学“技术中心思想”模式的评价

查尔斯在分析体育教育中的技术中心思想时指出，体育教育者把人看作机器，目的是制造出最有效的机器，用性能来衡量。一个结果是身体可能被具体化，并被视为操纵的工具和对象。对体育教育中的技术中心思想的许多分析都集中在体育和舞蹈中高水平运动员的产生上，教练或编舞将运动员或舞蹈演员视为达到所需表演目的的工具。在许多情况下，运动员学会将自己的身体视为一种需要训练、操纵的工具。这些活动向有理想的运动员和舞蹈家提出了强烈的意识形态。然而，由于相对缺乏对体育课成绩和表现的重视，他们与体育课几乎没有直接关系。在体育课程中，技术中心思想只是对运动和健身有更直接的影响。健身提供了一个易于定义和衡量的结果，它往往为科技社会的体育课程提供了核心的理由。大多数运动计划的既定目标是将运动作为一种增进健康的手段，与以技术为中心的思想一致，健康的身体往往等同于表现或外表。

观察性研究证实了以技术为中心的健康和健身观的主导地位。针对大学生和成人的运动课的研究表明，参与者中女性比例很高，她们关注的焦点往往是外表而不是健康。身体被视为一个对象，被细化和调整，以增加其价值。健康往往等同于外表，对外表吸引力的感知与自尊密切相关，尤其是对女性而言。衡量身体健康状况，尤其是身体肥胖的标准，被认为不是提供有用的信息，而是对一个人缺乏价值的公开确认。

在中小学课程中，运动奖被用来激励学生。最近有人对这些奖项提出了质疑，其被界定为一个有效性的技术问题，而不是一个道德和伦理价值问题。在健康和健身的技术讨论中使用的语言仅限于使用体育活动作为达到目的的手段的工具性观点。人们越来越重视提供活动的乐趣，以提高自愿参与性。然而，即使是那些提出更强调享受和乐趣的人，也把运动看作是实现外在目标的一种手段，而不是本质上的重要活动。在以技术为中心的意识形态主导的“健身”话语中，运动不仅是健康的一种手段，也是健康生活的一种形式。

由于健康和健身问题一直被视为技术问题，而不是价值问题，因此这一领域一直由生理学、测量学和心理学方面的专家主导。在体育教师供过于求的情况下，这种健身产业的扩张为体育教育工作者提供了新的职业机会。这个不断发展的行业投入巨资来推广一种意识形态，使其能够推销服装、设备和服务。

3 对体育课堂教学“社会关系”模式的评价

体育隐性课程的一个重要方面是在学校环境中构建社会关系的方式。学生之间和教师与学生之间的动态模式构成了可能再现或挑战现有权威关系的社会实践。虽然大多数体育课的观察性研究都集中在教学的技术方面，但也有一些研究考察了基于性别的社会模式。早期的两项关于体育隐性课程的研究考察了多种族背景下的动态模式。

体育教学中的性别关系问题受到更多关注，也许是因为女性在职业中的占比很大。直到20世纪70年代，美国的体育课程一般都是按性别划分的，尽管在小学阶段男孩和女孩可能会一起上课。男女教师参加了不同的教师备课，课程重点和教学风格往往不同。1978年开始，要求体育方案除包含接触性运动外，实行男女同校。虽然允许为男孩和女孩开设单独的体育课程，但这些课程必须提供平等的支持和机会。

体育作为男性领域的传统定义仍然占主导地位。尽管女性越来越多地参与体育运动挑战了男性的统治地位，但女性对体育运动中平等的追求仍然存在争议。自由主义女权主义观点的主导地位将注意力集中在女子和女性获得体育运动的机会上，而不是在这些环境中如何协商价值和社会关系。这一领域的主要观察研究是一项为期3个月的案例研究，在新英格兰一个白人中产阶级社区开设了男女同校中学体育课程。根据对教师的观察和访谈，研究结果显示，男女之间的参与程度有很大差异。参与特点受到活动特点、个人特征（如规模和技能）以及其他学生的反应的影响。

4 对体育课堂教学“批判教育学”模式的评价

隐性课程研究的一个重要价值在于，它可以为体育教育者提供一面镜子，让他们看到自己的课程。体育教育中的隐性课程支持一种精英思想，在这种思想中，地位取决于勤奋和能力。与这一观点相一致，高质量的教学和比赛经验只提供给高水平的运动员，而其他学生被敦促更加努力。

这种精英主义思想得到了以技术为中心的思想的补充，在这种思想中，目的或目标是未经考究的，注意力集中在发展越来越有效地实现目标的手段上。这种以技术为中心的观点认为身体是一种为了表现或展示而被训练和操纵的工具。体育课中的身体和社会关系的形象因性别而不同，并再现了与精英思想下的平等机会假设相矛盾的做法。

体育批判性教学法建议的基本前提是教师和学生应审查与体育运动有关的社会问题，以及被认为理所当然的假设和实践问题。然而，很少有这样的教学法的例子可以被引用，特别是在小学和中学体育教学中。文章提出的两种体育批判性教学模式是社会发展模式和行动研究模式。行动研究模式成为体育批评教学法的基础。行动研究是一个协作的、参与性的过程，参与者试图通过提高对所发生事情的理解来改善情况。虽然大多数体育行动研究的例子都与教师的职前和在职教育有关，但这种方法可以用来培养体育课堂上的批判性语言。如果将行动研究作为批判性教学法的基础，研究过程中的参与者必须检查目标以及实现目标的手段。