《汽车文化》多元化教学模式研究与实践

汪飞

摘 要：随着现代教育改革思潮的不断深入，我国各阶段教育积极地对教学理念和教学方式，作出了合理的改进和创新，旨在提高教育的质量和效率。现阶段，在高等教育阶段中的汽车专业教学中，教师针对《汽车文化》课程教学中，学生学习积极性不高等问题，而采用多元化的教学模式，以此希望通过丰富的教学方式，为学生提供更加全面系统的教学，从而帮助学生掌握和应用汽车专业知识。本文就《汽车文化》多元化教学模式，展开了分析和研究，并且总结出了一系列的教学实践。

关键词：汽车文化 多元化 教学模式 实践

1 引言

《汽车文化》课程是汽车专业教学中的重要组成部分，其涵盖了和汽车相关的众多知识点，主要包括了汽车的器物文化、汽车的行为文化、汽车的精神文化。由此可见，《汽车文化》课程对汽车专业教学有着较为重要的影响，所以教师必须针对教学方式，做出合理科学的改进，以此激发学生的学习兴趣和积极性，继而提高汽车专业教学的效果。此外，结合当下社会发展的趋势，汽车仍然是应用较为广泛的交通工具，同时汽车在现代社会中，还扮演着体现使用者身份地位的作用，所以在《汽车文化》課程教学中，教师必须采用合理的教学方式，提高学生对汽车文化的认知，从而更好地适应现代社会的发展。

2 汽车文化多元化教学模式研究的背景

近年来，我国汽车产业迅猛发展，同时汽车普及率也稳步提升，虽然在一定程度上推动了我国经济的发展，但是由于汽车的应用也对社会造成一些负面影响，例如日益增长的交通事故、环境污染和交通拥堵等问题。基于此种现象，普及汽车文化已经迫在眉睫，所以在高校教育中《汽车文化》课程必须得到更多的重视[1]。因此，汽车专业的教师必须结合当下学生的实际情况，以及结合教材的内容，创新出多元化的教学模式，才能保证学生获得良好的汽车文化教学品质。

3 《汽车文化》课程教学目标和性质的多元化

3.1 《汽车文化》课程教学目标和

多元化教学模式需要渗透在整个教学过程中，而课程教学目标也是多元化教学模式中的重要组成部分，所以教师应该针对《汽车文化》课程，设计出多元性的目标，以此为学生指明学习的方向[2]。首先，在知识目标多元化设计方面，教师应该凸显出多元化，尽量使教学目标贯穿于整个课程教学，如此一来学生必然能够得到系统全面的教学。根据《汽车文化》课程的教学内容，可以将知识目标设定为以下几个方面：第一，熟悉汽车百年发展的历程，并且要了解知名汽车品牌和企业的发展。第二，掌握我国汽车制造业发展的历程，同时还要了解我国汽车企业和品牌，以及知悉我国汽车制造行业的发展对世界汽车工业的影响。第三，要求学生能够分辨出汽车的种类，以及了解汽车的基本结构和性能。第四，学生必须明白世界汽车运动的发展，同时还要熟悉和汽车相关的赛事和名车展览。第五，了解汽车发展中的新技术应用，并且还要知道未来汽车发展的趋势。第六，通过课程学习了解世界和我国的交通状况，以及还要掌握汽车安全措施、道路安全措施和交通法规等。其次，在素质目标多元化设计方面，教师需要通过《汽车文化》课程教学，培养学生的专业知识和综合素养，从而为学生后期发展奠定坚实的基础。第一，通过学习汽车文化知识，帮助学生形成正确的审美观、价值观和消费观，以此确保学生能够看清当下社会的发展。第二，在《汽车文化》课程教学中，通过交通法规教学，让学生养成遵纪守法的高尚品格，同时促使学生建立良好的社会责任感。第三，通过教学我国汽车发展历程和我国汽车的未来发展，促使学生养成支持国产的思想，进而激发学生的爱国情怀。

3.2 《汽车文化》课程性质和任务

《汽车文化》课程在高等教育中多以选修科目存在，此种课程性质严重地影响了学生的学习积极性和兴趣，从而导致课程教学质量无法得到保证。因此，教师必须针对课程性质，进行创新和改进，以此提高学生对《汽车文化》课程学习的重视。首先，对于汽车专业的学生而言，教师需要明确学生的学习任务，进而保证学生通过学习可以系统地掌握汽车的相关知识，主要包括了汽车的基本结构、性能、汽车的发展史、汽车的品牌等[3]。其次，对于非汽车专业的学生而言，教师可以适当地降低学习任务，例如，通过学习让学生大体了解汽车的品牌、汽车的安全措施、交通法规等基础性知识。通过多元化的教学任务，能够使不能专业的学生，得到最为合适的教学，同时还能凸显出《汽车文化》课程教学的人性化，也就能够有效地激发学生学习的兴趣和热情。

4 汽车文化多元化实践教学的方法

4.1 理论课堂教学模式

理论课程教学作为《汽车文化》课程的重要教学形式，应该是多元化教学模式的首要改革方向。通过对汽车文化知识的了解，教师可以适当地增加理论课程教学的新鲜感，以此提高学生学习汽车文化知识的兴趣。此外，基于很多学生选择学习《汽车文化》课程，都是抱着“混学分”的心理，所以教师在理论教学中，需要制定合理的考核制度，以此逐步改变学生对本门课程的认识[4]。另外，传统的理论课程教学，多以教师灌输式的讲解为重心，课堂学习氛围较为压抑，学生自然学习情绪低落。因此，教师在理论课程教学中，需要适当的增加互动环节。通过良好的师生互动，不仅将学生的注意力牢牢地系在课堂中，还能够有效地提高理论课程教学的质量。例如，以认识世界名车教学为例，教师可以采用多媒体功能，向学生提供大量的知名品牌的汽车。同时，还要在图片中表示出名车的基本参数，如车标、马力、百米加速度等。当完成教学任务后，为了检测学生掌握的情况，教师可以采用问答互动的形式。如，教师给出汽车的车标，让学生回答出汽车的品牌名，以及汽车的基本参数等。

4.2 开放式教学模式

多元化教学模式中，开放式教学具有极为重要的意义，主要是由于开放式教学方式涉及实践操作，这在一定程度上能够激发学生的学习兴趣和积极性。首先，在理论教学中，教师多以图片、文字和语言向学生讲解汽车知识，此种教学方式只能让学生了解到汽车文化的表面知识，无法使学生掌握相对复杂和抽象性的知识，所以教师必须结合汽车文化知识的特点，采用更为高效的开放式教学模式[5]。其次，在开放式教学模式中，教师应该鼓励学生多去体验和参与，以此提高学生的实践能力。例如，教师在讲解《汽车文化》课程中的结构知识时，由于此类型知识具有一定的抽象性，所以单纯依靠理论教学，是无法让学生真正理解和掌握的。因此，教师可以将学生带领到车辆工程实验室中，并且合理运用实验教学资源，为学生实际演示汽车的结构。而对于汽车的内部结构和部件，教师应该和实验人员，对汽车整体或者局部进行解剖，从而让学生更加清楚地认识汽车的构造。此外，为了进一步提高开放式教学的质量，以及培养学生的实践能力，教师可以让学生亲身体验解剖过程，以此提高学生的理解能力。

4.3 混合式信息化教學模式

混合信息化教学在多元化教学模式中，占据了重要地位，主要是由于此种教学模式中，多以现代科技为基础，这不仅能够提高学生的学习兴趣，还极大地解除了《汽车文化》课程教学的局限性。首先，教师应该充分地运用网络信息技术，创建出《汽车文化》课程教学平台[6]。同时，为了凸显出网络教学平台的效用，教师需要定期在网络平台上，上传一些有关汽车的知识。为了保证学生能够自觉地在平台上开展学习，教师应该将上传的知识趣味化，如此一来便能够激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以运用网络教学平台，向学生发布一些课外活动，并且使活动具有一定的实践性。例如，教师在平台上发布搜集生活中车标的任务，要求学生将车标拍摄下来，然后上传到网络平台上。而后教师需要对学生的完成情况做好评价工作，也可以评选出任务完成效果做好的学生，并对其进行表扬。为提高学生积极性，教师需要将平台任务融入学分加成中，这不仅能够激发学生的兴趣，还可以提高教学的质量。其次，混合式信息化教学模式中，教师可以将课堂教学转移到网络上。教师需要根据教材内容录制微课视频，然后上传到网络平台上，而后让学生进行自主学习。而学生在微课视频学习中，要将不能理解的知识点反馈给教师，教师则需要对反馈信息做好总结，以便在课堂教学中做出针对性地讲解。此种教学方式解除了空间和时间上的限制，使学生能够更加轻松和自由地投入到学习中，进而达到提高《汽车文化》课程教学质量的目的。

5 结语

综上所述，在《汽车文化》课程教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，以及提高教学质量，而采用了多元化的教学模式。主要体现在教学目标的多元化、教学方式的多元化，通过丰富的教学模式，让学生能够更加全面地掌握汽车文化知识，从而有效地提高了《汽车文化》课程教学的效果。

参考文献：

[1]张晓娟.《汽车运用工程》课程线上教学改革实践[J].内燃机与配件，2020（21）：225-226.

[2]李萌.基于超星学习通的“汽车文化”课程思政教学改革与实践[J].机械职业教育，2020（03）：21-24.

[3]李晓芳.高职汽车专业汽车文化课程教学改革的实践研究[J].职业，2019（30）：38-39.

[4]李海燕，韩敬贤，张世宝，李波，凤贝贝.《汽车文化》中汽车构造模块教学改革与实践研究[J].内燃机与配件，2019（19）：250-251.

[5]李海燕.《汽车文化》营销课程教学改革探索[J].现代营销（经营版），2019（10）：230.

[6]张继元.《汽车文化》公选课教学改革的探讨[J].时代汽车，2017（18）：30-31.