课程游戏化背景下幼儿园园本课程资源的开发利用

杨宇

教师要努力开发、利用好幼儿园的课程资源。幼儿园课程资源是指所有可以利用到的、幼儿园一日活动中的各种材料与所有条件。以资源功能为标准划分，课程资源可以划分为素材性资源与条件性资源;以空间为标准划分，课程资源可以划分为园内资源与园外资源。其中，乡土资源与家庭资源是幼儿园园外资源的组成部分。本文着重论述了如何开发、利用好乡土资源与家庭资源，以促进幼儿园课程游戏化建设水平的提升，促进教师的专业化发展，促进幼儿的可持续发展。

教师要尊重幼儿，将幼儿的发展置于教育的首位，尊重幼儿，爱护幼儿，关心幼儿，允许幼儿自由活动。爱游戏是幼儿的天性。教师要努力为幼儿构建轻松、自在的游戏环境，提升幼儿的学习能力，促进幼儿的个性发展。在乡村幼儿园中，教师可以因地制宜，充分利用乡土资源的优势，将游戏活动和幼儿的实际生活相结合，探索多样化的、具有乡土气息的游戏新形式，引导幼儿在游戏中学习更多的生活知识，帮助幼儿获得更为丰富的生活经验。

（一）设计具有乡土气息的游戏主题

教师要选择合适的游戏主题，丰富幼儿的生活体验，培养幼儿热爱家乡的感情。教师要贴近幼儿生活，通过形式多样的游戏活动，让幼儿了解家乡、热爱家乡。以笔者所在地为例，如皋是远近闻名的鱼米之乡，市内河流纵横、果园遍地。笔者组织幼儿进行了一些采摘果实和加工果实的游戏，如采摘菱角的游戏。笔者给幼儿提供了小船、小刀等材料，鼓励幼儿自主采摘菱角，在保障幼儿人身安全的基础上让幼儿体验了劳动的乐趣，培养了幼儿珍惜粮食的意识，帮助幼儿了解了家乡的特产，加深了幼儿对生活环境的认识，让幼儿从小形成了热爱家乡的认知。

（二）扮演具有乡土气息的游戏角色

如皋是长寿之乡，乡土资源丰富，具有多样的花木资源。教师要充分利用教育资源，开发具有地方特色的园本课程。例如，笔者带幼儿走进了水绘园风景区，鼓励幼儿自主欣赏各种各样的花木，引导幼儿利用花枝制作出各种各样的工艺品。在帮助幼儿保持童真、童趣的同时，笔者还锻炼了幼儿适应社会的能力。因此，在构建游戏化园本课程的时候，教师要结合幼儿的实际生活，满足幼儿的成长需要，为幼儿提供扮演不同社会角色的机会，装扮幼儿的游戏场所，丰富幼儿的角色体验。

例如，教师可以将游戏区域装扮成鱼塘，鼓励幼儿扮演渔夫，引导幼儿思考平时渔夫会干什么等问题。幼儿在思考之后，可以用饲料喂鱼，帮鱼儿预防疾病，可以监测水质，观察水有没有被污染、是否需要增氧等。到了收获的季节，幼儿可以带上渔网进行捕鱼。在游戏的过程中，幼儿既要做好自己的本职工作，又要和其他幼儿分工合作。具有乡土气息的角色扮演游戏不仅能让幼儿获得丰富的角色体验，还能激发幼儿对家乡的热爱之情。

（三）丰富具有乡土气息的游戏内容

游戏可以促进幼儿的身心发展，促进幼儿的社会性发展。在游戏中，幼儿之间协同合作、自我控制，理解他人的需要，理解并遵守游戏的规则。这有助于增强幼儿的规则意识，促进幼儿感知能力的发展，达成幼儿教育的目标。教师要以促进幼儿的发展为出发点，合理设置幼儿的活动区域，通过实物和多媒体等设备为幼儿营造逼真的游戏情境，吸引幼儿的活动兴趣，加深幼儿对家乡的理解。

比如，在采摘草莓时，笔者先和幼儿一起观看了采摘草莓的纪录片，接着带领幼儿采摘草莓。在加工草莓的环节中，笔者为幼儿提供了彩色橡皮泥、盘子、小刀等游戏材料，引导幼儿对草莓进行加工、腌制等。其中，笔者充分扮演了引领者、点拨者、指导者的角色，鼓励幼儿亲自动手、自由操作。这有效地激发了幼儿的想象力和创造力，丰富了游戏化课程的内容。

教师要充分挖掘乡土资源，贯彻生活教育理念，丰富游戏的主题，使游戏化课程乡土化、生活化，帮助幼儿更好地了解家乡，培养幼儿热爱家乡的感情。同时，在游戏过程中，教师还要充分发挥幼儿的自主意识，帮助幼儿养成良好的行为习惯，帮助幼儿学到更多的生活知识，丰富幼儿的生活体验，促进幼儿身心的全面发展。在建设幼儿园园本课程时，教师要精心挑选符合幼儿发展的课程内容，将乡土资源有目的、有计划、有层次性地融入幼儿园游戏活动，满足幼儿的游戏需求。

家庭资源是重要的课程资源。教师要重视并充分利用家庭教育资源，努力探索有效的家园共育方式，完善幼儿园园本课程。

（一）家庭资源融入幼儿课堂的路径

一是开展“家长助教行”活动。为了充分发挥不同家庭的优势，丰富幼儿的生活，开阔幼儿的眼界，笔者组织了“家长进课堂”的亲子活动。在活动开始前，笔者准备了一张意向表，调查了家长的职业、兴趣和特长，确定了“家长助教周”“家长助教月”等活动主题。例如，家长可以和幼儿一起玩足球小闯关游戏，让幼儿感受在绿茵场上奔跑的快乐;家长可以和幼儿一起做科学小实验，让幼儿见识“火山”喷发的过程、了解浮力的原理，充分点燃幼儿的求知欲。

二是发挥“家长后援团”的功能。在开展活动前，笔者会向家长说明活动的主题、活动的意义、幼儿在活动中获取的经验，引导家长真正地参与幼儿园教学活动。在主题活动“汽车嘀嘀嘀”中，有的家长带幼儿去参观车展，有的家长和幼儿一起上网查阅资料，有的家长和幼儿一起绘制各种汽车标记，有的家长特地陪幼儿去书店买与汽车相关的书、拼装各种车的模型。在教学活动中，教师要争取家长的支持，充分发挥家长后援团的力量。

（二）家庭资源在幼儿活动课程中的价值

一是优化幼儿节日课程的内容。在一些盛大的节日中，如迎新嘉年华、三八妇女节等，笔者会邀请家长参与幼儿节日课程。在班级群中，笔者先让家长自愿报名参与节日临时筹备，再与家长一起商量节日的相关事宜，通过家园合作的方式，大家共同参与方案的策划。例如，在五一劳动节时，有的家长说让幼儿给小班弟弟妹妹疊被子，有的家长说鼓励幼儿去街上拍摄最美劳动者，有的家长说让幼儿给环卫工人送贺卡等。根据班级的实际情况，大家最终一致决定由家长志愿者陪同，每名幼儿先去超市、店铺等场所向劳动者赠送贺卡，再去幼儿园旁边的公园捡垃圾，引导幼儿体验劳动的辛苦，培养幼儿尊敬他人、尊重劳动的品质，增强幼儿的环保意识。

二是助力幼儿园游戏化课程的实施。在游戏化课程中，教师要加强家园之间的交流，得到家长的理解和支持，引导家长积极配合，充分发挥家校资源的合力。例如，教师可以组织幼儿开展角色扮演游戏。在医院游戏中，医生家长可以帮助幼儿收集相关材料，来园指导幼儿;在超市游戏中，营业员家长可以和幼儿一起布置游戏环境，指导幼儿整理货物、不定期更换食品等。在幼儿园园本课程中，家长不仅是响应者，还是主动的参与者和助力者。

总之，在课程游戏化背景下，教师要积极开发幼儿园园本课程，充分利用周边的教育资源，探究形式多样的活动课题，从园本实际出发，积极发掘和整合乡土资源和家庭资源，更好地建设幼儿园园本课程，真正实现课程的游戏化、生活化，从而为幼儿教育增添新的活力。

（作者单位：江苏省如皋市如城安定幼儿园）