浅谈焊接专业一体化课程梁柱焊接的实施

刘振东

摘 要：梁柱焊接课程是焊接专业一体化课程体系中一门重要的专业课程，对该门课程实施一体化教学可以改变以往单一的焊接试板的教学模式，提高学生的学习兴趣，提升学生的职业素养。本文从典型工作任务的提取、一体化工作页的编写、一体化课堂教学的组织与实施三个方面分析了梁柱焊接一体化教改的基本步骤与思路。

关键词：梁柱焊接    一体化教学    组织与实施

当前，中国经济已进入新常态发展模式，产业结构优化升级成为提高我国经济综合竞争力的关键举措。在这种新形势下，企业对技能型人才提出了更高的要求。作为专门培养技能型人才的技工院校，必须紧跟时代步伐，通过一体化教研教改，构建以培养职业能力为重点的课程体系，设置以典型工作任务为主线的课程，培养学生核心职业能力。本文从典型工作任务的选取、一体化工作页的编写、一体化课堂教学的组织与实施三个方面分析了基于工作过程的梁柱焊接一体化教改的基本步骤与思路。

一、典型工作任务的选取

根据焊接专业典型工作任务，结合企业需求、学校条件、学生情况、国家职业技能标准的具体情况，笔者所在学校确定了金属材料火焰切割、低碳钢构件焊接、常压管道焊接、梁柱焊接、常压容器焊接五个典型工作任务。五个典型工作任务中包含了焊接专业常用的三种焊接方法：手工电弧焊、二氧化碳气体保护焊、氩弧焊。通过对三一重工、中联重科等企业的调研，发现这些企业的梁柱制作工程量比较多，都采用二氧化碳气体保护焊进行焊接加工，所以笔者所在学校选择了二氧化碳气体保护焊作为梁柱焊接课的焊接方法。为了保证学生能够在本校完成该项学习任务，进入相关企业后能够迅速进入角色，完成类似的工作任务，达到能力培养与工作岗位对接合一，同时结合职业技能鉴定的要求，笔者所在学校选择了二氧化碳气体保护焊平板、立板、横板、平角焊、立角焊五个焊接位置的学习子任务，按照“工作任务由简单到复杂”的原则循序渐进，最后以一个典型工件——工字梁制作来连贯整个课程。

二、一体化工作页的编写

一体化教学的开展离不开工作页。首先，工作页要按照典型工作任务所涉及的知识和技能编写，以工作过程作为主线，本着“能用、够用”的原则，将原有公共基础课、专业基础课的知识点，根据任务实施的需要，利用“鱼骨图”的模式将相关的知识点、技能点穿插到一体化课程中，使理论教学和实践教学相融合，实现工作过程导向的教学，使理论知识与技能训练达到有机结合。其次，要精心设置引导文，也就是引导问题，指导学生从各类技术资料中获取和分析相关信息，并寻找解决问题的途径，从而获得解决问题的能力等关键能力。同时还要结合学校的设施设备情况编写工作页。为了达到与企业的无缝对接，笔者所在学校购买的是唐山松下公司的NBC1-300二氧化碳气体保护焊机。这种焊机是三一重工、中联重科等企业焊接生产中最常用的焊接设备，笔者所在学校学生进入企业马上就能非常熟练地进行操作，缩短了企业的培训时间。基于此，笔者所在学校将二氧化碳气体保护焊机的正确使用与维护保养知识也编进工作页中。

三、一体化课堂教学的组织与实施

一体化教学的课堂比常规教学的课堂更加丰富多彩，教学形式更加灵活多样。在一体化教学中，为了收到良好效果，教师不仅要有丰富的专业知识和精湛的操作技能，还应具有相当的教学经验、教学掌控能力和应变能力，才能指导学生去完成各项工作任务。下面结合笔者的教学实际分享几点经验。

（一）合理分组，合理分工

在任务实施之前，首先要对学生进行分组，分组时要根据学生的能力进行合理搭配，一个班一般分成6个组，首先由教师安排2名各个方面能力比较强的学生担任正副组长，然后采取自由组合的形式组成团队，一个组6?8人。如果最后还有没有选择进组的学生，教师可根据各组人数进行合理分配。组长根据组员的能力和个人意愿进行组内初步分工。每个组员都有岗位和职责分工，可以提升学生的责任感和集体荣誉感，提高团队凝聚力。

（二）灵活运用各种教学方法

一体化教学过程，主要是采用项目教学法，按“六步工作程序”（咨询→计划→决策→实施→检查→评价）思维模式组织教学。同时为了保证教学效果和课堂的活跃性，在教学中还可应用头脑风暴法、分组讨论法、角色模拟法、示范教学法等多种教学方法，千方百计调动学生的学习主动性和积极性。在整个教学实施过程中，一定要秉承以学生为主体的原则，让学生在工作任务的完成过程中“独立获取信息、独立制订计划、独立实施计划”，让学生通过自己实践，不断掌握职业技能，构建属于自己的工作经验和知识体系。教师的身份应该是教学活动的引导者或主持人，对学生完成学习任务的各个环节进行全程的监控，指导学生掌握操作方法和工艺，引导学生达成学习任务目标。

（三）培养学生综合职业能力

培养学生综合职业能力是一体化教学改革的特征之一。通过一体化教学，让学生掌握专业知识和技能，提升综合职业能力。如通过分组学习培养学生的团队合作能力;在工作页中有意识地将知识点以引导问题的形式提出来，培养学生的自主学习能力;通过让学生上讲台展示本组的工作计划并答疑，培养学生与人交流沟通的能力等。

（四）及时总结，合理评价

在每个学习任务完成之后，教师都要及时对这个学习任务的完成情况进行总结。一般先进行小组总结，教师再做总结。学生可通过PPT、展板，或者展示作品等方式进行讲解，以增加课堂教学的多样性与趣味性。教师在总结时，要充分肯定学生的优点，并指出学生在任务完成过程中存在的不足，找到改进的方法和措施，帮助学生进一步巩固知识，提高技能。

一体化教学的评价方法要采用过程性评价，可采用课堂观察、口头问答、作业批改等多种方法，根据学生项目教学目标完成情况，结合学生在完成学习任务过程中的表现等，进行针对性的评价。通过这种过程性评价，能够鼓励暂时落后的学生看到自己的优势，增强信心，克服困難，不断进步。让能完成任务的学生总结成功的经验，进一步优化操作工艺，提高自己的操作技能水平。总之，就是要通过评价，鼓励学生积极参与一体化教学，使学生从评价中得到激励和启发，达到促进学生发展的目的。

通过焊接专业一体化教学改革，使专业教学内容与企业需求更加紧密接轨，教学模式和教学方法更加合理可行，学生的动手能力和综合素质得到了明显提高。相信通过全体教师的不断摸索和努力，一体化教学将更加完善和成熟，为社会经济建设培养更多高质量的技能型人才。

参考文献：

[1]夏海岩.焊接专业理实一体教学的探究[J].现代企业教育，2012（18）.

[2]李兴会.焊接专业一体化教学方法探究[J].科技信息，2013（36）.

[3]谢中尧.浅谈职业学校焊接专业一体化教学 [J].科技展望，2016（33）

（作者单位：湖南省冷水江市高级技工学校）