浅谈帮助技校生树立自信心的五种方法

宫林芝

摘 要：自信心是人积极主动参加一切活动的内动力。技校生普遍存在自信心不足的问题，本文通过对真实教学案例的分析，应用“课堂五步法”帮助学生树立自信心，为课堂教学提供参考。

关键词：技校生    自信心    五步教学法

技工院校的学生大部分是来自农村的初中毕业生，学习能力普遍较弱，他们在初中阶段大多得不到老师、家长和同学们的肯定，甚至被扣上“差生”的帽子，这使他们普遍缺乏自信。中考的失败加重了他们的自卑心理，有些学生甚至产生厌学情绪。所以，自卑、不自信成为技工院校学生比较普遍、突出的问题。

据心理学家分析，人在自卑时的表现主要有两种：一种是自我封闭，畏首畏尾，对自己的评价过低，给自己打上弱者的标签，以弱者甚至是失败者的姿态示人，遇到事情只会逃避;另一种是过分敏感，自尊心极强，情绪化。自卑者往往特别在意别人对自己的看法，渴望得到别人的重视，甚至会采取一些极端的方式引起别人的注意。对待这样的学生，不能只看表象，而要挖掘孩子内心深处的问题，从而有针对性地去帮助他。

因此，笔者结合自己多年的教学经验，应用“课堂五步法”，帮助学生树立自信心。

一、第一种方法：课前演讲，表达自我

“课前演讲”就是在老师正式上课前，请2到3名同学进行演讲，每人的演讲时间控制在3到5分钟，演讲的题目和内容由学生提前准备好。在具体运用此方法时，应该注意以下几点。

（一）选题贴近学生实际

演讲题目的选择要符合学生实际，贴近学生生活，能让学生定位自我、认识自我，对自己有一个准确的评价。比如“讲一讲你最成功的一件事”，让学生发现自己的闪光点，挖掘自己的优势，从而提升自信心。

（二）教师课前做好引导和铺垫

教师的引导和铺垫要有针对性。比如在课堂上，笔者让学生“讲一讲你最成功的一件事”，一开始，大多数学生讲不出来，甚至有些学生直接告诉笔者“我没有什么成功的事”。笔者便启发学生：“成功的事并不一定是什么轰轰烈烈的大事，见义勇为的事也不可能天天发生，事业、学业有成也不可能发生在每个人身上。只要你给别人带来快乐，自己有成就感，哪怕是帮助别人的一点点小事那也是一件成功的事。”以此鼓励大家大胆开口讲。

（三）耐心引导，帮助学生克服心理障碍

并不是每个学生都能大胆地走上讲台，面对那些腼腆、胆小、自卑的学生，笔者会采用两种策略：一是每个人都必须参与。每次都提前安排几名学生上台演讲，其他学生若是感兴趣也可以上台演讲，保证每个学生都能轮一次。其次，演讲要作为平时成绩计入学生期末总成绩。一回生，二回熟，学生们慢慢就克服了心理障碍。

二、第二种方法：发挥专长，实现自我价值

美国心理学家马丁·考温顿提出了著名的自我价值理论。他认为自我接受的需要是人类最高的需求，只有个体感觉到自己有价值，才能接受自我。自我价值感是个体追求成功的内在动力。

“发挥专长，我来帮忙”是笔者的课堂教学口号，旨在让学生在帮助别人的过程中体现自我价值，努力追求进步。比如，有的学生上课喜欢讲话，教师可引导他举手回答问题，同时让他担任课堂的纪律委员，促使其以身作则，遵守课堂纪律;让有美术特长的学生负责出黑板报，布置教室环境;让时间观念强的学生负责班级考勤等。这样，既让学生有了发挥特长的舞台，也让学生在参与班级活动的过程中体现了自我价值，从而增强了自信心。教师要善于发现每个学生的优点，并及时引导其发挥自身优势，从而增强学生的自信心。

三、第三种方法：挑战任务，获得成功体验

成功使人感到满足，从而增强自信心。在教学过程中，笔者以构建主义学习理论为依据，运用任务驱动教学法，通过设置教学任务、创设情景，让学生从挑战任务、扮演角色、成果展示等活动中体验成功带来的快乐。比如，课堂上，笔者采用小组合作学习的方式，让每位学生通过扮演角色参与到作品的展示中，从而使每个学生都能从任务中获得成功的体验。

四、第四种方法：多方评价，表扬为主

根据马斯洛需求层次理论，人类除了最基本的生理、安全层次的需要外，更高层次的需求是对尊重的需要，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。因此，有效的评价激励机制是促进学生學习、增强学生自信心必不可少的手段。不能仅由教师对学生的核心素养进行评价，要全面完整地反映学生的表现，必须采用多个主体共同评价的方法，将自我评价、学生互评和教师评价结合起来。

在课堂阶段性任务完成以后，首先要进行学生自评，学生的自我评价有助于学生正确认识自己，不但有利于学生自信心的培养，还能促进学生更快成长;其次进行学生互评，即各小组学生互相点评，学生互评能够从多个视角对学生的表现做出更全面的评价，避免自评的主观性和片面性，取长补短;最后由教师进行点评，教师从一定高度对学生做具体、全面的点评，点评要遵循以下原则。

一是评价以表扬为主。表扬可以调动人的积极性，使人的生理和心理产生快感，做起事来心情愉悦。所以，教师应该发挥表扬的作用，从正面激励、引导学生，充分调动学生的主观能动性，顺应学生的天性，让其自由发展。

二是表扬要具体，注重对学生努力过程的肯定。对学生的表扬要有说服力，少用“真棒”“很好”之类泛泛的表扬词语。要具体明确地指出学生进步的方面，比如“我发现你的演讲稿写得非常认真，篇幅也很长，这说明你为这次课堂演讲做了认真、充足的准备”。具体的表扬更有说服力，有利于培养学生的自信心，引导学生继续努力。

三是用耐心和爱心感化学生，把工作从课堂延伸到课下。多与学生谈心，了解他们的成长环境。与家长沟通，形成家校合力，用自己的耐心和爱心去赢得学生的信任和尊重。

五、第五种方法：每天进步一点点，润物细无声

在众多教育原则中，最基本的一条就是要循序渐进。“勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。”学习知识是如此，品格的培养更是如此，历代教育家都强调循序渐进、润物细无声的教育方式。孔子主张“无欲速”，认为“欲速则不达”;孟子倡导要向流水那样，“盈科而后进”;《礼记·学记》则强调“学不躐等”“不陵节而施”。因此，对于学生自信心的培养不能一蹴而就、急于求成。“每天努力一点点、每天进步一点点”是我们的目标。相信在教师的精心培育下，稚嫩的幼苗终有一天会长成参天大树。

参考文献：

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（作者单位：青岛市技师学院 ）