技工院校机械基础课程的教学改革方法探索

闫志兰

摘 要：机械基础课程是技工院校机电类专业中的一门基础课。但由于机械基础课程涉及很多专业知识和理论术语，可操作性不强，学生易产生厌学情绪。因此，本文对如何提高机械基础课程的学习效果进行了研究。

关键词：工匠精神    多媒体技术     技工院校

机械基础课程是技工院校机电类专业中一门重要的基础课，是衔接理论与实践课程的桥梁。但由于技工院校学生文化知识基础较差，自我控制能力不强，认识不到专业理论课程的重要性，导致在本课程的学习上存在一些问题。基于技工院校机械基础课程教学现状，本文就如何在现代信息化教学背景下，提高课程的教学质量，激发学生学习的主动性，提高学生的创新能力和专业素养进行了探索。

一、机械基础课程教学现状分析

（一）教学内容与技工院校学生的认知水平不符

机械基础课程具有知识点多、抽象概念多、计算公式多、图形多的特点，但技工院校的学生大多动手能力强而学习能力较差，对抽象乏味的理论知识不感兴趣，这给教师的讲授带来了很大的困难。目前机械基础课程的教学还是采取传统的教学模式，因耗时较长，理论教学和实践教学未能充分衔接，缺乏实用价值的任务作为支撑，教师往往以书本作为唯一的教材，学生缺乏学习兴趣，教学效果不佳。

（二）教学设备落后，跟不上技工院校的培养目标需求

企业需要技术技能型人才，所以技工院校在人才培养上应注重学生职业精神和创新能力的培养。尽管技工院校大多为专业实训课程配备了相应教学设备，但是，专业理论课程还是多采用传统的教学方式——在教室向学生进行课堂传授。其中，机械基础课程涉及大量的机械机构、零部件、原理结构等内容，虽然可通过图表或多媒体图片来展示，但学生仍然缺乏直观的认知，只是机械地对知识点进行记忆。这样的教学结果与人才培养目标不匹配，需要进行课程教学改革。

二、优化机械基础课程内容，全方位改进教学策略和教学手段

笔者根据自己的教学经验，对本课程的教学改革提出以下几点看法。

（一）将工匠精神融入机械基础课程体系

“工匠精神”是现在职业教育界的一个热门词汇，是指工匠对自己的产品精益求精的精神理念。培养技术工人的工匠精神也越来越受到国家、社会、企业的重视。课堂教学是激发学生对机械行业产生情感共鸣、向学生传递工匠精神、帮助学生树立良好职业道德的重要场所。

为了收到较好的教学效果，在机械基础课程教学中，笔者挑选了一些与教学内容相关的事例作为教学的切入点。比如，在齿轮传动这一章中，笔者在机械手表引入齿轮传动啮合的例子中，介绍了一些关于瑞士机械手表的小知识：机械手表的内部由一个个精密的齿轮传动组成，经匠人精细打磨的零件制成的机械手表的误差非常小，而瑞士凭借着机械手表这一行业实现了经济的腾飞，并在全球机械行业占据一席之地;在铰链四杆机构这一节中，笔者选取《我爱发明》栏目中一位60岁工程师发明“磨豆腐机器人”解决生活实际困难的案例，说明铰链四杆机构的实用性，并从中体会到老一辈工程师数十年如一日的创新精神等。通过这些例子，能潜移默化地影响学生形成精益求精的工匠作风和爱岗敬业的工作态度。

（二）将多媒体与机械基础课程有效结合

在教学过程中，利用多媒体可以把机械机构的工作原理、工作过程动态地呈现出来，便于学生接受和吸收。例如，在讲解铰链四杆机构、凸轮机构等机构原理时，可以采用动画形式展示曲柄、摇杆、凸轮、从动件等构件的运动轨迹，以便学生理解构件;在定轴轮系的计算中，滑移齿轮的计算一直是一个难点，因为学生很难想象它的动作，利用多媒体可清楚地展示滑移齿轮在不同位置上与不同齿轮啮合的过程，便于学生理解传动比的概念。AR（增强现实）技术是一种全新的人机交互技术，可以模拟真实的显示场景。第六版《机械基础》教材就运用了这种技术，学习者可通过扫描书本上的图片在手机上观看机构实景图。图中机构通过三维立体运动的方式呈现，帮助学生感知和理解机构的动态效果，方便学生随时进行学习。将AR技术应用于教学领域，可激发学生的学习兴趣，拓展教学情境，从而提高课堂教学效率。

（三）增设模块化实训环节，为学生提供动手实践的机会

可以在现有的教学基础上增设一些模块化实训环节，增加师生之间的互动，以提高学生对理论知识的理解能力和动手能力，让学生爱上机械制造，培养学生职业素养。教师可根据授课进度每个月组织开展一次实训，比如，模块一：拆装套筒滚子链，通过拆卸与安装，了解滚子链的基本结构，并在安装过程中掌握滚子链的参数以及套筒与内链板是过盈配合，销轴与套筒、滚子与套筒为间隙配合这一知识点;模块二：减速器的拆卸，进一步加强对齿轮结构以及齿轮啮合传动的认识，在拆卸后要把零件摆放整齐，注意养成良好的职业素养;模块三：制作铰链四杆机构，可通过简单的素材，让学生以小组的形式制作出不同的机构类型，观察各构件之间的运动形式，引发学生的探索欲;模块四：安装转轴及轴上零件，通过安装零件，了解零件之间的装配关系与固定方式，以及转轴的结构工艺性等知识点。

（四）开展线上线下混合教学

随着信息技术的普及，各种手机教学软件层出不穷，也促进了教学模式的改革，线上线下混合教学模式在此背景下应运而生。它是将在线学习和传统课堂结合起来的一种新型教学模式。此模式主要通过课前预习、课中教学、课后复习几个环节展开教学。有利于拓宽学生的学习渠道，是对传统模式的一种补充。课前，教师及时在线上发布学习任务，主要有微视频、PPT、在线作业等多种形式。教师可以把机构动画、齿轮传动、液压动画、实训环节操作步骤等制作成微视频，让学生利用碎片化时间进行预习，并根据情况进行在线测试，掌握学生的预习情况。课中为普通的线下教学，教师要结合课前学习情况设计教学环节，带领学生对知识进行梳理。课后是知识巩固和反馈阶段，教师一方面可以在线上发布课堂总结或测试进行复习巩固，了解学生的学习情况;另一方面发布拓展任务，学生可参与讨论、分享学习心得和体会。教师应根据课后的反馈及时调整教学资源、教学设计、教学方法等，进一步提升教学质量。为了能更好地实施这种教学模式，教师可组织学生对线上和线下的教学进行评价，从而更加深入地了解学生的上课体验，以便及时调整教学方法。除此之外，还可采用线上的方式开展如小组互评、学生自评等活动，让教学评价更加客观公正。

三、小结

总之，技工院校不仅要培养学生的技术技能，也要培养学生的职业素养。在机械基础课程改革中，要立足于课程自身优势，结合具体的课程内容，找准切入点，并增加工匠精神、职业素养的培育等内容充实课程教学。同时，教师也应采用多维的教学方法，进行教学创新，以提高学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]李繁.工匠精神融入中职思政課教育的价值与路径探索[J].鄂州大学学报，2019（26）.

[2]张晓君.中职《机械基础》教学方法初探[J].就业与保障，2018（23）.

（作者单位：晋城技师学院）