基于马斯洛需求层次理论的物联网技术与应用一体化教学新思路

吴昊　薛冷

摘 要：本文以物联网专业教师的视角，利用马斯洛需求层次理论模型，分析技工院校物联网专业学生的学习需求。通过教学反思和积累，探索适合技工院校教学、满足学生需求的物联网技术与应用一体化教学“因需施教”新思路。

关键词：马斯洛需求层次理论    物联网技术与应用    一体化教学

马斯洛需求层次理论是需求分析中的常用模型，在心理学、管理学和社会学中的应用非常广泛。该理论认为人类需求从低到高分为阶梯式的五个层次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。如果视学校教育为一种特殊的知识和技能的服务性消费行为，那么教师就是服务的提供者，学生是消费者;如果视教学过程为一种特殊的知识和技能的营销过程，那么教师就是营销信息的策划者和发布者，学生是营销信息的受众。只有基于马斯洛需求层次理论，认真分析学生需求，尊重个体差异，才能为每位学生提供适合的教育方式。

一、技工院校物联网专业现状分析

（一）行业日新月异，专业“新瓶装老酒”

物联网行业发展日新月异，前端思潮和技术不断涌现。反观技工院校的物联网专业，依旧是一门由计算机网络、计算机软件、电子通信等传统专业简单组合而成的“新瓶装老酒”专业。专业教材更新速度严重滞后于物联网发展速度。技工院校专业教师大多来自其他专业学科，缺乏物联网全局性理论经验。

（二）学生层次较低，专业要求过高

物联网是一门融合了通信技术、传感技术、网络技术、射频识别技术、嵌入式系统技术等多项知识的综合型交叉学科，知识体系庞大。在物联网学习过程中，要求学生能够灵活运用理论、合理创新，并不断积累经验。技工院校五年制物联网专业学生与高专、本科物联网专业学生相比，理论理解能力、学习拓展能力、思维创新能力等相对较弱。大部分学生仍停留在“死记硬背”理论概念和操作步骤的层面，缺乏对专业知识的透彻理解和专业技能的全面掌握。

二、因需施教——创新教学思路，满足学生需求

创新，是技工教育可持续发展的核心。在物联网技术与应用教学过程中，笔者通过课程调研、学生反馈、教学反思等手段了解学生真实需求，探索“因需施教”的教学新思路。

（一）生理需求——创造轻松的学习环境

生理需求在马斯洛需求层次理论中是最底层的需求。在教学过程中，物联网技术与应用是一门主要面向一年级物联网专业新生的入门理论课程，由于大量深奥的概念很难通过纯理论讲授的方式理解，加之技工院校学生基础较差，学习动力和自觉性不足，因此他们往往还未入门就放弃这门课程了。

为了提升学习幸福感，满足学生的生理需求，让学生获得持续学习的动力，笔者尝试了一体化教学。

一是注重知识简化。对部分知识点进行提炼，并将提炼的知识点融入项目中，力求以学生能够理解的知识进行讲解。

二是合理安排课堂时间。对于技工院校学生而言，“合理”并非简单的“不浪费课堂每一分钟”，而是“不浪费每一个因势利导的瞬间”。挖掘学生的兴趣点，在课堂教学中合理安排知识点的讲解。

（二）安全需求——创造学有所用的专业自信

学生在技工院校学习物联网专业知识的目的并非是为了从事科研工作，而是为了就业。学以致用是学生对于物联网专业学习的安全需求。通过对物联网专业各年级学生的调研，笔者发现大部分学生对物联网专业的认知度和认同感较低，学生经过五年的学习并未建立就业信心，反而在毕业时更加茫然无措。究其原因，主要是物联网虽发展迅速但标准不一;教师在教学过程中缺乏对学生就业方向的引导。在教学过程中，除了基本知识和技能的传授外，教师在一体化教学中应更注重对学生就业能力的培养。

（三）社交需求——创造乐于分享的“学习圈”

随着智能手机的普及，教师抱怨智能手机给教学带来了诸多干扰;但学生认为智能手机是现代社交的重要工具，不可或缺。笔者认为，智能手机作为目前普及的智能终端设备，既是物联网教学的有力工具，又可以满足学生的社交需求。学生的社交需求是刚性的，却不是固化的，完全可以被引导。教师可以引导学生建立学习社交，让学生在学习过程中分享成果、思考和经验。教师可以利用智能手机实时信息共享的优势，探索分享式教学，创建一个集课前知识传播、课上知识内化、课后测试评价于一体，能够满足学生社交需求的“学习圈”。

（四）尊重需求——创造“箭型”学习小组

技工院校学生个体差异较大，教师在教学中尊重学生的个体差异是提升教学质量的关键。最渴望得到尊重的群体包括优秀生群体与后进生群体。这两个群体如同“箭头”和“箭尾”，而教师往往为了获得最佳教学效果，在教材处理、课程结构、时间分配等方面更侧重于箭身。优秀生面对拖沓、重复的教学内容，认为课堂教学无法满足自身发展需求;后进生觉得被教师忽视，“听不懂，跟不上”进而“不想听，讨厌学”。“箭型”分组式合作学习是在一体化教学中满足学生需求、解决个体差异的创新思路。

教师充分了解每一位学生，仔细观察和分析学生的学习能力，组建“箭头”“箭身”“箭尾”型结构的学习小组。

指导学习小组合作学习。“箭头”带动“箭尾”，可以极大地调动学生的学习积极性。优秀生在帮助后进生完成学习任务的同时，可以巩固所学知识与技能，而后进生也能够在合作学习过程中感受到被关注和尊重，进一步激发其学习积极性。

（五）自我实现需求——创造“破而后立”的创新氛围

自我实现需求是马斯洛需求层次理论的最高层次，也是技工院校物联网专业教学追求的目标。学生的自我实现不仅仅局限于传統意义上的成绩突出或者竞赛得奖。

1.教师鼓励学生敢于质疑

“尽信书不如无书”，学生经常会对书本上某个知识点提出质疑。教师应该接受并鼓励学生提出质疑，并引导学生收集相关信息佐证其质疑。

2.教师鼓励学生实现自我价值

以学生重新设计射频识别技术协议为例，教师应该对学生进行指导，并鼓励学生努力实现自我价值。

3.教师鼓励学生不断创新

学生在学习过程中应不断尝试突破固有思维模式，举一反三。

学生在学习别人的观点和经验时能否实现自我，取决于教师能否改变传统的一体化教学方式，取消传统评价体系中的“标准答案”，接受质疑、尊重理想、鼓励创新。

三、小结

技工院校教学应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主观能动性。教师应该不断反思教学过程，分析目标群体的需求，尊重学生的共性和差异。采用针对学生需求设计的一体化教学方式可以更好地实现“因需施教”。

参考文献：

[1] 黄磊，杨九民，蒋玲.信息化环境下分享式教学在大学课堂中的应用[J].中国电化教育，2016（3）.

[2] 孙东溟.分层次教学：尊重学生个体差异[J].成功（教育版），2007（10）.

（作者单位：镇江技师学院）