信息化条件下专业群课程混合式教学模式研究*

◆张虹 姜虎强

0 引言

智能汽车代表着未来汽车的发展方向，智能汽车行业的高技能人才需求日益旺盛。随着高职院校信息化平台在教学中的应用，线上线下混合式教学模式已成为职业教育发展的大趋势，专业群的教学模式研究成为当今的研究热点。新能源与智能汽车专业群包含新能源汽车技术、汽车电子技术、汽车智能技术三个专业，是高职汽车类专业的前沿专业群，三个专业之间联系紧密，核心课程、基础课程及选修课程相互融通。高职院校的传统教学手段很难引起学生的兴趣，不能充分调动学生的自觉能动性，而且不符合信息化的发展需要。因此，专业群的教学模式要更好地为学生服务，达到更好的教学效果，就十分有必要在教学手段上进行与时俱进的创新，研究基于专业群信息化的混合式教学模式[1]。

1 专业群课程教学及建设现状

随着高职教育生源结构的变化，更多的学生选择进入高职院校接受教育深造，但是每个学生的素养能力不同，对课程知识的学习能力也不相同。传统的教学模式已经不能满足高职教育的需求，专业群学生选择课程的机会更多，学习方法多样，不同专业的学生可以选择相同的课程。比如专业核心课、拓展课程、第二课堂等课程，学生可以线上线下自主学习，线上学习教师布置的作业及预习课程、线上答疑，线下同学之间相互探讨和解决疑难问题。因此，教师和学生如何进行线上线下学习互动，怎样提高线上线下学习效率，成为研究的热点课题。

1.1 课程教学思维亟待改变

混合式教学模式对教师的各方面素质提出更高的要求，要求教师的教学理念和教学实践都要创新，教师要扮演教学者和学习者的双重角色。信息化背景下，教师与学生都是信息的主人，要相互学习、共同成长。教师除了完成正常的教学工作外，还要进行课程资源库的建设工作，而随着数字化精品教学资源库、网络共享精品课程等信息化教学平台的多样化发展，学生获得更多的学习机会，可以进行线下学习和线上学习。但教师对将新的教学方法应用到课程中的积极性并不高。如微课、翻转课堂等新的教学方法，受限于课程类型和教学内容，教师不能将传统教学方法与信息技术很好地结合起来，容易出现过于依靠信息化技术或完全否定信息化技术的情况。课程教学改革的目的是要将信息化教学和好的传统教学方法有机结合起来，充分调动学生的积极性和能动性。学校推行的学习通网上授课很好地解决了这个问题，教师可以利用学习通进行线上学生点名，指导学生学习线上精品课程资源，让学生对问题进行线上抢答，对学生进行课后答疑等。学习通教学有效地调动了教师和学生教与学的积极性。

1.2 新能源与智能汽车专业群课程建设

新能源与智能汽车专业群是山东省省级建设专业群，专业群基础能力平台课程由公共课程平台课程、专业基础平台课程、人文素养平台课程、创新创业平台课程等部分组成，构建适合学生个性发展的“平台课程+核心课程+岗位课程”的一体化专业群课程体系。专业群各专业之间打破专业界限和壁垒，满足学生多样化的就业需求以及多方面专业知识的需求，形成“体系开放、机制灵活、选择多样”的学分制管理模式，有效推动学生的个性化发展。在专业群内设置相同或相近的专业必修课、选修课，在学分制框架下，群内各专业课供学生跨界任选，推进专业之间学分互认，拓宽学生专业知识学习，把线上选课作为根本任务融入课程体系，发挥线上选课学习的优势[2]，不同专业的学生线下可以进行第二课堂学习，共同探讨专业核心课程。

2 专业群教学模式改革

2.1 专业群课程混合式教学模式改革

对专业群课程教学模式进行全面改革，在前期项目化教学改革的基础上，充分利用微课、慕课、虚拟仿真等现代信息化教学手段，依托优秀的网上教学APP软件、汽车实训基地平台，结合专业岗位能力需求、创新创业中心培训、技能大赛培训等内容，积极推进项目导向、任务驱动的教学模式，将企业的真实项目及先进技术作为教学内容融入专业群的课堂教学中，提高学生的综合能力。利用智慧云课堂、云班课、学习通等教学平台，推进传统教学模式与信息化教学相结合，通过对传统教学模式进行改革来推进教学新形态。以科学的教学理念为指导，以互联网等新技术为支撑，将课堂教学与互联网教学平台融合，以学生为主体，发挥学生的主观能动性，以教师为主导，使面授教学过程与网络教学有机结合[3]，从而实现线上线下混合教学。

在混合式教学模式中，学生课程考核应以日常上课中的过程性考核为主，充分利用好信息化数字平台，建立线上+线下、过程+结果、考核+产品等多种形式的课堂教学评价模式，把平时教学过程中的小组互评、个人自评、教师评价、任务完成情况评价等相结合，从而实现对学生学习情况的客观综合评定。同时，重视学生的创新创业教育，加重学生的实践创新测评成绩比重，融入第二课堂学分，让学生在所学知识的基础上具备一定的创新能力，拓展学习思维，拓宽知识面，让学生学会解决问题的方法，促进其多样化成才和全面发展。

2.2 课程教学实施步骤

教师课前整理好授课重点知识，在教学平台上发布授课内容的视频及关键知识点，让学生通过教学平台自主预习、自主学习，将不明白的问题发布到网站上。教师可以通过平台查看学生的在线学习情况，通过线上网络平台对学生预习情况进行总结评价，师生相互协作，对学生提出的疑难问题进行解答，师生共同解决课程的疑难问题，并向学生阐明本次授课的重难点及其需要掌握的部分，让学生具备解决问题的能力。

在课程的项目化教学中加入信息化教学手段，如利用教学平台随机分组、设置问答环节等。教师针对线上学生的预习情况，结合本次课的重难点，在调动学生能动性的基础上进行点播式教学。当讲授新课任务时，对基础较好的班级、知识掌握较好的学生可以采用翻转课堂的方式，要求学生在课前预习环节提前收集相关学习资料，让学生进行授课讲解，师生一起提出问题、解决问题；对基础比较差的班级，重难点可以由教师先讲授，教师讲出课程重难点的框架，以学生为主、教师为辅，利用信息化手段激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性。如在教学过程中可以利用分组抢答环节，让学生将疑问以弹幕的形式展现，提高学生回答问题的积极性；专业群的大部分专业课程都有实训部分，采用先进的虚拟实验室和仿真平台进行教学，学生能直观感受到实训的具体操作步骤，深刻体会在实际操作过程中易犯的错误，避免易犯错误操作的发生[4]。

另外，教师和学生可以实行课堂内学习和课堂外学习的结合。为了充分调动学生的学习能动性，让学生将所学知识应用于生活实践，让学生进行课程设计、论文撰写或课堂学习素材收集等。比如在学习单片机之后，让学生收集单片机在实际生活中的应用、单片机应用的说明书、单片机的硬件软件设计等资料，并探索单片机控制系统组成。

3 专业群混合式教学模式需要解决的问题

在新能源与智能汽车专业群课程中引入线上线下混合式教学模式，结合授课的课程内容和特点，拓展课内外的教学手段，提高学生的实践能力水平。在实际教学操作中主要存在以下问题。

1）信息化硬件建设不够完善。混合式教学模式注重信息化平台线上资源的利用，网络资源的建设尤为重要，需要建设更多的优质共享资源课程。信息化手段要运用到教学过程中，需要加强学校无线网络建设和理实一体电子教室建设，这样才能更好地发挥混合式教学模式的作用。

2）在信息化环境下，学生能更方便地选课学习，学习不同专业的知识，有利于素质的提高。但有些专业群是跨院校设置的，在人才培养目标、岗位设置等方面存在不同的发展方向和目标，各个专业需要更好地融合发展。

3）混合式教学模式对教师和学生的学习要求更高。教师要具备较高的信息化水平，多出去参加专业培训学习，具备学习新知识、终身学习的能力，不断学习新的信息化教学平台的使用方法，将信息化技术合理地应用到教学中，收到事半功倍的教学效果。学生课前预习授课课程内容，课后要主动做好作业，要求有学习的主观能动性，不仅要保证学习状态，还要保证学习质量。但是高职学校部分学生不具备这种学习素质，学生的学习能力水平不同，这给分组教学带来一系列问题，涉及班级管理、授课内容等方面。教师要提高信息化教学水平，加强对学生的督导，引领学生主动学习，通过线上资源和线下授课的结合为不同层次的学生提供良好的学习平台。

4 结束语

混合式教学让传统与现代两种教学优势强强联合，为我国职业院校教学改革开辟了一条探索之路。高职教育教学改革日益聚焦于混合式教学模式改革，专业群线上线下教学模式研究成为一项有意义的研究工作。通过教学实践发现，利用信息化优秀教学资源，以蓝墨云班课、学习通等教学平台为技术支持的线上线下教学模式对高职教学有很大的推动作用，各院校需要根据自身的信息化建设条件、所授课程的特点、学生的综合素质等多方面的要素来选择合适的教学模式。