教育管理中的课堂教学互动探究

侯明芮 刘佩鑫

（1.东华理工大学，江西 南昌330013；2.江西师范大学，江西 南昌330022）

一、前言

自《中国教育改革与发展纲要》提出实施素质教育以来，课程的改革与教学的改革受到人们许多的关注，许多中小学也积极探索教学管理的改革，以促进课程及教学的进步。课堂教学互动是新课程倡导的重要理念之一，行之有效的课堂互动将会大大促进课堂的趣味性，使更多的学生参与到课堂中，从而提升授课质量。本文对现在的教学现状进行分析，为教学互动的方案的设计做准备。

二、课堂教学管理的现状

（一）师生互动比例过于集中优等生

课堂教学过程中师生互动存在诸多方面的问题。师生互动比例不合理是目前比较严重的问题，在课堂上老师讲解得较多，学生思考、回答问题的较少，总是处于被动的学习状态，并非真正意义地开展教学互动。教师有时为了加速教学进度，只对坐在前排的优等生进行提问，对后排的后进生相对更加忽视。长此以往对后进生的忽视会导致学生心理上的偏差、失去学习兴趣，也会对学生与教师关系产生不良的反应。

（二）课堂教学互动过于形式化

就目前而言课堂教学互动流于表面，形式化较为严重，主要表现为以下两个方面：

一方面，只有互动形式缺乏实质内容。具体体现在教师提出问题后，当某个学生做出正确回答，其他同学也知道他的回答无误，教师却依旧追问其回答的对错与否。诸如此类的现象的还有很多。只是为了互动而互动，过于机械和流水化式的课堂互动目前仍大行其道。

另一方面，在于互动只有垄断而缺乏共享。垄断体现学生的互动机会不均衡，主要集中在优等生。对于学生而言，教学互动的垄断则会导致学习兴趣下降，久而久之，两级分化较为严重。

（三）课堂教学互动方案过于单一

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。传统课堂教学中的提问，课堂教学互动方案过于单一就会造成教学效果不佳。课堂因教师、学生的生成而精彩，只有互动才会有生成，所以教师要采取各种手段促进学生与老师、文本、同学和环境互动。上课时，我们发现出现最多的互动形式是老师与个别学生之间的互动，而最缺乏的是师生之间的有效互动。

三、课堂教学互动的建议与实施

（一）互动教学的方案

在课堂教学实践过程中，需因地制宜定制课堂互动教学方案，以此推进课堂师生互动，同时应该树立正确的师生互动观念。教师应由课堂的指挥者、操控者转变为课堂的引导者，使学生做课堂的主人，运用各种方法调动学生主动学习、主动思考的积极性，以达到事半功倍的效果。本文以《中国民间美术》为例，对课堂互动教学方案进行设计。

1.教学目标

知识与技能：认识民间美术是中国美术的重要组成部分，清楚民间美术有着丰富的类别和内涵。了解最常见的民间美术（剪纸、服饰、刺绣染织等），运用已有的知识创作出有思想内涵的美术作品。

过程与方法：引导学生进行游戏教学法、情景模拟法等，使学生对民间美术产生兴趣，从而进行民间美术对教授。

情感、态度与价值观：引起学生对民间美术对重视，继而发扬中国传统美术，增强民族自豪感。

2.教学重难点

教学重点：了解民间美术的种类、表现形式与象征意义。

教学难点：创作具有内涵的美术作品，了解民间美术存在的意义。

3.教学方法

讲授法、参与式教学（头脑风暴法、合作学习法、情境模拟法）

4.课时

共有2课时。

5.教学的过程

第一课时，首先展示含有中国民间美术元素的插图，插图为有老人与孩子制作新年所需的民间艺术品。思考插图中有哪些属于民间美术？从插图中体会到什么样的感情？除了插图上有的民间艺术品，还有哪些属于中国民间美术？邀请不同的学生发散思维进行回答。然后，欣赏环节结束，总结学生答案，并且对中国民间美术的定义进行解释。了解了民间美术的定义后，对民间美术的几大种类进行讲授。最后提出问题，这些民间美术中表达了怎样的情感？学生分小组进行讨论，每小组选一人回答问题。教师总结学生回答，并且对中国民间美术的意义进行概述。

第二课时，播放织布机织布声音作为背景音乐，向学生展示课前准备的粗布布料，每小组一块，传递观察。再向学生展示其他图案的粗布图片，带领学生了解粗布的历史与发展历程，接着讲授传统粗布的纺织步骤与原理。用传统粗布与现代布艺对比，提问学生两者之间有什么区别？学生进行回答后教师进行总结。学生绘制传统粗布图样，学生自行创作，教师巡回指导。绘制完成后，进行创作作品展示以及评价。

6.教学反思

师生在互动过程中，教师要认识到学生才是学习的主体，从而建立和谐民主的师生关系，要坚信学生有与老师互动的能力。教师是学习活动的引导者、合作者和参与者，教师的教要以学生的发展为最终目的。教师不能因为自己的偏袒而剥夺个别学生参与课堂的机会，在师生互动中，不论是优等生还是后进生，不论是活泼聪明的还是沉默内向的学生，教师都应该一视同仁，主动建立起良好和谐、互助民主的师生关系，使每个学生都能积极主动地参与到课堂师生互动中来。

（二）互动教学的内容

教师对教学内容的设计非常重要，需要能够引起学生强烈的兴趣，在课堂中学生就会比较容易跟随教师的课程进度。教师应着重于教学设计，明确教学目标，找准课程的重难点。围绕目标对教学内容进行设计，设计全程紧贴教学目标，把握教学重点，让教学互动具有目的性。

例如，在导入新课后，进行提问：根据这张图片，你还能想到什么有关的事物、感情或者事件吗？让学生发散思维，自由地对问题进行回答，并且不限制答案类型，教师再对学生的回答进行总结。教师提出问题后，安排不同任务，学生分组讨论。小组成员对任务进行分工，在讨论时注意记录观点与结论。讨论结束后，教师随机点名，根据小组内分工回答问题。在给出主题相关图片后，播放与主题相符的背景音乐、课前进行实物准备、教师用语言生动的描述场景等，给学生营造出身临其境的感觉。但在互动过程中不能够将学生的反应完全预知，可能会出现没有学生主动回答，可以点名提问，为学生构建场景，引发学生共鸣后引导学生回答。也可能会出现乱答，引发纪律问题，教师应在不打消学生积极性的前提下，安抚学生情绪后，让学生起立回答问题。

（三）互动教学的比例

教师是学习活动的引导者、合作者和参与者，教师的教要以学生的发展为最终目的，教师不能因为自己的偏袒而剥夺个别学生参与课堂的机会。

按照上文的教学方案，为教学安排了45分钟的互动时间，其中包括课程导入时教师提问学生回答，教学内容中小组分工讨论随机点名回答，创造情境学生感受粗布三次主要互动。分别分配了10分钟、15分钟和15分钟，还有剩余5分钟的教师提问学生回答问题的实践。主题导入不应花费太多时间，不然学生提起的兴趣容易被消磨。小组讨论时间应占所有互动比例时间较多，充分赋予学生自由讨论的时间。学生对实物更加感兴趣，情境模拟留出时间也较多。在师生的互动中，不论是优等生还是后进生，不论是活泼聪明的还是沉默内向的，教师都应该一视同仁，主动建立起良好和谐、互助民主的师生关系，使每一个学生都能积极主动地参与到课堂师生互动中来。

（四）互动教学的方法

课堂教学互动方式不仅仅局限于师生一问一答的模式，应结合课堂当时的实际情况，使用多样化的方法。例如分组式教学互动，组织小组共同学习，同组中可以尝试“以优带差”，让成绩好或上课较为活跃的同学带动成绩差或边缘学生，防止教师无法照顾到所有学生的情况，此方法也可以加深同小组间同学的友谊。其次，选取合适的教学方法。传统的授课模式是老师讲解，也就是“传递式、填压式”教学，这种教学方法能更多传授给学生知识。在教学中，可采用多种教学方法。因地制宜的互动教学方案中结合了三种教学互动的方法，分别是头脑风暴法、合作学习法和情景模拟法。

1.头脑风暴法

在给出“中国民间美术”的主题后，让学生对该主题进行无限制的气氛中进行讨论，引导学生积极思考，畅所欲言，充分表达想法。

2.合作学习法

合作学习是以“民间美术的情感思想”目标，让多名学生进行小组内讨论，并且有明确的分工的互助性学习。此方法有助于培养学生的集体荣誉感，并且对集体利益与个人利益有明显的帮助。

3.情境模拟法

在情景模拟时，在织布机织布的背景音乐下，在小组内进行粗布的传递，观察抚摸实物，感受粗布的质感与粗布纹样。

（五）互动教学的意义

互动教学的意义在于最大程度上吸引学生充分参与至课堂，将原本的过于抽象的理论通过互动的方式形象化。良性教学互动是交流信息、表达情感的有效途径，是培养语言运用能力、思维能力、创新意识、发展健全人格的重要手段。

在互动教学中，学生是意义的建构者和活动的主体，学生在教师的指导下，自由表达思想和情感、扩充教材内容，并参照教材中所提供的知识和信息开展一系列有意义的交际活动。教师是互动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师根据教材的内容，设置生动的教学情景，有计划地引导学生参与活动，并适时指导和帮助，合适的课堂教学互动有助于提升课堂的教学质量。

四、结语

综上所述，着重对学科教学中课堂互动的教学管理改革进行研究。目前学校对课堂教学互动的研究大多为经验型探索，缺少理论性的连接和实践性的教学研究。课堂中进行互动，可以帮助学生对性格完善。随着对教师专业性的要求提高，教师更应该对教学中的不足加以改进，对教学互动更加重视，有助于提升课堂质量、促进师生关系及促进教学管理，为提升中小学互动教学互动过程中提供一些建议和帮助。