学科教学美术专业技能培养中的混合式教学模式研究

2021-04-08黄雪原吴淼

文艺生活·中旬刊 2021年7期

黄雪原吴淼

（重庆三峡学院美术学院，重庆400000）

一、前言

（一）研究背景

纵观当前的研究生招生现状，报考学科教学美术专业的学生中，美术师范生的比例相对较低，在非一线地区的高校中该比例更为低下。笔者根据所在学校重庆三峡学院历年学科教学美术专业招生实际情况进行分析，学科教学美术专业的招生数，占全校学科教学专业招生人数的比例相对较低，且在其中非师范生的比例较之其他专业而言更高，生源比例存在一定的失调。

学科教学美术专业研究生自入校以来，不仅需要扎实学好中小学教育教学方面的相关理论知识与实践技能，同时仍需兼顾美术专业技能方面的提高，对于非师范生而言，更需要补修教育学、心理学等前置课程，其学习任务较之其他专业而言更为繁重。与此同时，在美术专业技能的学习方面，同样存在极强的多样性，不同类型的绘画形式，如油画、水彩、素描、设计等。在短短两年的学习时间内，面对如此繁重的学习任务，使整个培养过程充满了挑战。

（二）研究重点

学科教学美术作为硕士专业，对学生的培养侧重全面性，要求学生不仅熟练掌握现代教育理论和方法，更需要具备较强的专业技能与教育实践能力。

众所周知，美术技能的培养相对其他专业技能而言，需要的时间与条件更为苛刻，一些主流绘画类型如油画、国画等，还会受到场地等其他因素的限制。常规的本课美术技法类课程，多采用教师演示+学生实践的形式展开，其教学效果往往和教学时长成正比。然而对于学科教学美术专业类的学生而言，其课程安排中已经包含了大类教育类课程，进而导致其在接受专业技能训练时，往往会受到学时安排的限制，难以保证其学习效果。

综上所述，当前学科教学美术专业培养过程中所面临的问题，主要在于并不充足的培养时间与繁重且多样化的学习任务之间的矛盾，而如何从教学设计的层面上做到充分利用学习时间，克服专业技能培养多样性方面的复杂问题，提高教学效率，保证研究生培养质量，即为本研究的目的与重点。

二、混合式教学的优势与可行性分析

大部分院校在制定学科教学美术专业培养方案之时，在教育类课程方面均会有所侧重，进而导致专业技能类的课程开设较少且多为选修课，教学效果受课时限制较大。针对这一现状，在教学过程中尝试从课程源头入手，基于混合式教学的方式重新开展教学设计，将有助于从根本上解决专业技能类课程课时不足的问题。

（一）混合式教学的优势与可行性

混合式教学通过对线上、线下两种教学组织模式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。其线上教学大多基于慕课（MOOC）的形式，使得教学能够基于各课程的教学单元设计，以学生为中心展开具体教学设计，并最终以教学视频或网络直播等形式，让学生随时随地进行学习。

具体来看，这样的教学方式能够很大程度上突破教学时间与教学条件的限制。以美术专业技能与技法课程为例，教师能够根据其教学设计，将讲解或绘画演示的部分，以录屏或拍摄等形式，并配合语言上的讲解，形成完整的教学视频，以线上教学的形式，通过直播或各种社交软件的群功能，向学生分享。

教学视频的优势有两大方面：一方面，教师在录制教学视频时，能够不受教学场地和时间的限制，可以在家中、工作室等地展开教学，同时能够自行规划时间安排，在录制过程中如果存在错误也能随时暂停并纠正问题，极大程度地提高了教学设计的质量与完整性。另一方面，学生在通过教学视频进行学习时，同样不受时间空间的限制，在正式进入课堂学习前便足以取得优秀的预习效果，同时由于视频的特性，对学习过程中不清楚的地方，可通过反复观看视频的方式，第一时间解决存在的问题，其学习质量较之传统课堂教学而言更佳。

（二）混合式教学是实现师范技能与专业能力共同发展的有效途径

以教学视频为主导的混合式教学，不仅能够有效提高美术专业技能类课程中的教学效率，其同样能够应用于师范教育类的课程教学。教师通过网络，将录制或准备好的范例教学视频作为课前教学资料分享给学生，在线下教学时进行深入讲解或答疑，并最终检验学生学习成果，做到有效利用课程时间，形成完整的训前、训中、训后教学环节，同样能够有效地提高教学效果。混合式教学在微格教学、实践教学中同样适用，并能与BOPPPS等教学模型相结合，充分发挥教师的引导性作用。

在学科教学美术专业培养中，通过对专业技能类课程的混合式教学设计，足以让学生充分适应这样的教学模式，其不仅能够有效地提高对学生美术专业技能培养的效果，满足专业培养和职业发展中对学生美术专业技能的需求，亦能作为其他师范技能课程教学的参考，在师范技能培养教学方面同样起到促进作用。

三、混合式教学模式的教学设计与发展策略

（一）细分专业课程，强调学生学习主体

对于美术专业技能类课程而言，由于存在跨专业学生的情况，学生的前置本科专业往往不尽相同，使得教学内容的选择难以兼顾所有学生，如针对每类画种均开设课程的话，则会造成培养方案课程繁琐混杂的情况，在学生选课方面同样会造成困难。而对此，混合式教学的一大优势，在于可以通过类似于慕课的形式进行线上教学，学生在进行线上学习时，便能突破班级式授课的限制，自行选择学习内容。此时，针对前置专业各不相同的学生，对同一门专业技能课程，按绘画类型方向进行细分，并通过线上学习对教学内容进行区分，在线下教学时则侧重于对通识性知识的讲解与训练，以解决学生前置专业基础不同的问题。

这样的课程方式避免通过强制性的方式开展教学，充分尊重学生在教学中的主体地位，让学生在学习过程中，能够自行选择自己感兴趣，或有着一定基础的专业技能方向，从而有效地提高学习效率。

笔者所在院校重庆三峡学院的学科教学美术专业在指定培养方案时，便通过对专业技能与技法教学课程的灵活划分，开设了国画、油画、水彩、设计等多个绘画方向，不仅在学生培养计划与选课过程中做到了科学有序，在教学过程中同样有效保障了教学质量，在学生的专业技能技法培养方面有着优异的效果。

（二）优化课程结构，提高训前训后比重

混合式教学较之传统教学有着更完善的训前训后环节，对美术专业技能技法课而言，训前训后环节同样重要。

训前环节往往是传统的美术技法课所忽略的环节，却能在整个教学环节中起到奠定基础与教学铺垫的重要作用。在训前环节，教师通过教学视频或直播教学等方式，向学生展示各类美术技法的绘制技巧。在此过程中，根据不同的画种，教师可自行选择展示方法，如通过支架与摄像头的方式，对手部及绘画局部进行摄像，或通过全景镜头拍摄，展示整体绘画技巧，在针对设计类技法讲解时，还能通过电脑录屏等方式，进行软件教学。在完成教学视频的录制后，教师针对讲解过程中有所遗漏、瑕疵的地方，还能通过视频剪辑或后期配音等方式，进一步提高教学视频质量，完善训前环节。学生通过线上学习的方式完成训前教学后，足以充分掌握各类专业技法的基础，回到课堂后，教师则能够拥有充足的时间，对学生进行指点，有效地提高课堂利用率。

混合式教学中的训后环节同样能够根据学科教学美术专业学生学习的特点，发挥其特色。例如教师能够通过课堂延伸练习，或平时作业等方式，让学生在课下同样通过录播等方式，结合课堂所学，录制微课、慕课视频。这样的形式，一方面能够进一步巩固学生的学习效果，另一方面也能为其后期职业发展提供基础和帮助，值得广泛推广。

（三）应用BOPPPS教学模式设计，加强学习效果监控

BOPPPS教学模式教学设计旨在合理调整教学目标导向，正确处理课程教学中的重点难点，以提高教学质量。BOPPPS教学模式由导言（B）、学习目标（O）、前测（P）、参与式学习（P）、后测（P）和总结（S）六个教学环节构成，与混合式教学设计有着极高的契合度。

教师能够基于对教学设计中学习目标的设计，在课前给学生布置前测的内容，如根据主题创作一幅画作，或撰写艺术评析等，充分了解学生的基础情况，以更好地准备训前环节的相关内容。

参与式学习则主张让学生参与到学习活动中来，以加深学生对所学内容的理解及印象。课堂上，教师即可引导学生根据训前环节的内容，展开讨论或提问环节，积极参与到课堂教学中来，而并非死板的一昧作画。课堂教学结束后，教师可将后测的内容融入到训后环节中，并根据学生提交的作业视频，进行点评与总结，以做到将BOPPPS教学模式的理念，与混合式教学有机融合，最终服务于教学。