“对分课堂”模式在专业教学中的应用——以《毛织物染整》为例

王 立 ，任 燕，罗 璐，徐成书

(1.西安工程大学，陕西 西安 710048；2.西安工程大学 纺织科学与工程学院，陕西 西安 710048)

轻化工程是西安工程大学的国家级特色建设专业、省级特色专业、省级名牌专业，其专业培养方案中的《毛织物染整》课程是毛纺产品研究、开发和设计的理论基础，具有较强的应用性和实践性。课程主要讲授毛织物从下织机到成为消费者青睐的高档毛纺产品的整理加工过程，主要介绍常见精纺毛织物（如用于西装）、粗纺毛织物（如用于毛呢大衣）的整理加工方法及其风格特点。

《毛织物染整》课程大纲共包含5 个章节，知识点密集。课上采用多媒体教学的方法，这种快节奏的教学形式导致师生互动大幅减少，使得学生未能主动参与到知识的构建中，依然处于被动接受的状态，束缚了学生创新思维的发展。为了将课堂形式转变为“以学生为中心”，教学中将“对分课堂”教学模式引入课程，贯彻“以学生为中心”的教学理念，加强课堂上的知识分享与交流，增强学生学习的主动性，实现课堂学习的高效性。

1 “对分课堂”的核心理念

对分课堂教学模式是由复旦大学心理学张学新教授提出[1]。其核心理念是将课堂时间平均分给教师和学生，分配给学生的课堂时间主要以讨论、串讲或生评生讲的形式进行交互式学习，分配给教师的课堂时间则主要进行重难点、易混点的知识讲解。教师讲授和学生讨论的时间隔周错开，以保证学生有充足的时间进行自主学习、内化吸收，完成老师布置的任务。

对分课堂模式将教学过程清晰地划分为讲授（Presentation）→内化吸收 （Assimilation）→讨论（Discussion），常被称为“PAD 课堂”教学模式，其本质是让学生获得更多思辨和自主学习的机会[2]，提高其综合素质和创新能力。

2 《毛织物染整》课程的教学实践

《毛织物染整》 为我校轻化工程专业开设的一门专业课程，课程总学分2.0，课时为32 学时，周学时为4。教师对轻化工程2016 级卓越班采用对分课堂模式进行授课，全班共32 人。课程的教学内容主要分为：毛织物的干整理、湿整理和功能整理三部分。采用对分课堂进行教学时，首先，教师重新设计教学内容，提取课程的主干知识，对重点和难点进行碎片化，按照精纺毛织物和粗纺毛织物两条加工主线，将知识点连点成线，构成课程的主体框架；其次，学生在教师进行知识教授后，对知识内化吸收，加强对专业知识的认知和理解；最后，学生通过相互合作、小组间辩论和与老师讨论，形成对知识的升华探究[3]。如图1 所示。

图1 《毛织物染整》的对分课堂教学模式

2.1 教师提炼教学内容

对分课堂教学模式将课堂讲授时间缩短，教师提炼教学内容，结合案例教学，重点突出[4]。例如：在毛织物湿整理加工——缩呢工艺的讲解中，教师以近年来常见的双面呢面料为例，通过对其风格特点的分析，结合羊毛独特的缩绒性，让学生充分了解缩呢的原理、工艺与方法，同时又可以让学生借助这一加工特点去思考如何设计开发新型的毛织物，以迎合消费者的需求，从而形成一种主动的案例式教学，促进学生的联动性思考。类似的案例教学会在整个课堂教学中多次出现，如讲授毛织物的起毛、剪毛工艺时可以兔毛大衣呢为例，讲授毛织物的煮呢工艺时可以西装面料为例。教学内容主要按照精纺毛织物和粗纺毛织物两条加工主线，将知识点连点成线，构成课程的主体框架。

2.2 学生自主学习

内化吸收是学生在自主学习阶段，根据自身情况进行专业知识的消化和理解，教师可将授课PPT、文献资料、织物实物等与学生进行分享，更好地帮助学生完成知识的内化[5]。《毛织物染整》课程在实践部分进行对分课堂教学时，要求学生对每一单元的内容利用思维导图进行知识点回顾，构建出框架性内容和重、难点内容。与此同时，学生可通过查阅文献等方法，在思维导图上对知识进行拓展和延伸，并撰写读书笔记，写出“亮闪闪”“帮帮我”和“考考你”。学生对所学知识内化吸收程度的好坏是评价对分课堂教学模式的重要指标，也是提高教学质量的重要保障，所以在这个环节，作业的形式可以多样化，不拘一格。

2.3 师生合作交流

对分课堂的最后环节可以是小组讨论、生讲生评、自由串讲等，学生讲解后由教师进行总结[6]。通常在讨论前，教师利用智慧教学软件进行分组，每组应不超过5 人，进行约30min 讨论交流，内容可以是课后作业或拓展内容。如利用雨课堂教学软件随机抽取一组进行班级交流（约10min），发言小组分享讨论结果和在讨论过程中存在的疑惑，其他组同学可以针对发言小组的内容进行提问、质疑或补充，组与组之间可以针对疑点展开辩论（约10min 分钟），最后由教师进行总结（约10min），将学生未阐述清楚或未涉及的重点进行讲解和强调，或针对一些共性问题或难点进行讲解。

3 《毛织物染整》课程效果

3.1 教学效果

《毛织物染整》课程采用“对分课堂”教学模式后，学生的自学意识明显增强，课程到课率由83.2%提高至95.2%；学生能够积极参与课堂讨论，从提出问题、回答问题到反驳问题，各个环节都热情高涨；学生的综合能力有了很大的提高，具体表现在文献资料查阅能力、多媒体课件制作水平、知识点的分析与理解能力等方面；与此同时，学生的语言表达、逻辑思维、团队合作能力也有所提高。

3.2 教学质量

《毛织物染整》课程采用“对分课堂”教学模式后，学生的不及格率降低7.36%，学生的优秀率提高11.44%；采用以学生为主的教学形式，学生均需参与小组讨论并发言，使得课堂气氛有序、活跃，学生低头玩手机、打瞌睡的现象明显减少；为了能在讨论环节较好的展现成果，同学们认真、高效地完成作业，为讨论做好充分的准备，雷同作业明显减少，其作业认真程度、问题分析能力逐步提高，作业质量有所提高；因为课本研读、文献查阅、问卷调查、调研分析，都需要学生在课后合理而有效的开展，以及每次讨论或串讲前的准备工作都需要耗时耗力精心准备，所以学生学习投入时长增加。

4 结语

实践证明，“对分课堂”教学模式在《毛织物染整》课程中是可行的。如今，课堂教学改革已在各省如火如荼地举行，一线教师应积极探索并试行新的教学方法，通过创新课堂、改造课堂、升级课堂，增强学生自主学习的主动性，提升课堂教学质量。目前，已有很多教师将“对分课堂”教学模式应用于教学中，这里以《毛织物染整》对分课堂教学模式为例，旨在为更多的教师同行们在课堂教学改革创新中带来参考和启示，不断地促进课堂教学质量的提升。