基于产教融合“云平台”高职纺织多层次人才培养路径探究

（盐城工业职业技术学院，江苏 盐城 224005）

1 当前高职纺织专业学生的特征分析

近年来随着自主招生规模的扩大，高职院校生源的多样性已普遍存在，体现在存在着不同知识层次不同水平的学生，如有普通高中、中职对口单招及中职注册、3+2 专本、高职提前招生，还有些学生是外国留学生。2019 年江苏省面向社会人员开展全日制学历教育并正式开始招生，招生条件是具有江苏户籍或在苏务工、具有高中阶段学历或同等学力及以上的企事业单位在职职工、退役军人、进城务工人员及待业人员等。高职纺织招生计划项目多，且全部招满，这又是一种新的生源类型。针对这些新情况，同一学校同一专业的不同层次与类型大学生的教育工作及人才培养路径需要进一步探究。经调查研究认为，构建适合不同层次学生及纺织企业的云平台很有必要。

2 国内云平台建设及使用现状

目前国内纺织高校与企业紧密合作，产学研做得很好，也有部分高校借助职教云平台开展课程教学。主要形式有MOOC、SPOC、蓝墨云班课、学习通和资源库等，通过调查利用云平台学习的学生自主学习能力、课程考核成绩及教学满意度等方面的情况，其结果是学生自主学习能力、学生课程考核成绩均有提高，对教学满意度提高。基于职教云平台的教学可提高学生对课程的学习兴趣和课堂参与度，提升自主学习能力与综合素质，同时也能培养学生对课程的兴趣。但是大部分的云平台为学生服务的居多，为企业服务的较少。学生在校期间对企业的了解不够深入，对岗位的工作性质好奇却不知晓。

3 产教融合“云平台”构建的意义

3.1 云平台的作用

面对当前学生的多层性，建立专业教育云平台培养专业理论知识和操作技能；利用平台与企业深度合作，加快产教融合步伐，培养学生社会适应能力，了解企业生产实际；云平台的建设，加快了课程资源的建设，比如纺织云设计、云加工、云检测、云营销四大中心需要多门课程资源建设，目前的国家资源库建设，江苏省在线平台课程以及国家级精品在线课程和国家资源库已陆续完成，并投入使用，企业员工及师生反映课程教学效果非常好；云平台建设可以完善教学管理，通过服务系统用户申请预约（学生，教师，企业），然后进行学习平台或企业预约合作，系统可以更好地管理实验实训场所，知晓学生设备的使用时间和状态等，了解企业的合作方向，更好地为企业服务。

3.2 扩大云平台的国际影响力

为进一步扩大专业的国际影响，推进专业建设的国际化进程，探讨境外企业现代学徒制人才培养新模式。充分发挥自身国际教育资源优势，以服务中国企业“走出去”为使命担当。外国留学生现代学徒制运行机制，在校企共同培育国际高技能人才领域主动探索、寻求突破，为企业与职业教育共同“走出去”，提供可借鉴的实践样本。外国留学生的语言学习习惯、生活习惯等与国内学生有很大的不同，考虑到国际能力训练困难重重，专业教师的工作任重而道远，需要积极开拓行之有效的培养模式使其能达到合格的培养标准。校企共建有效的纺织职教云平台为各层次学生及企业服务，探究一条创新型人才培养路径。校企共同制定招生标准、培养标准和人才培养方案，共同实施教学、人员互派、设备共享。

3.3 云平台的优势

社招生的教学是企业的一项投资，而企业对员工的培训缺乏系统的管理和教学经验，而且在实际的培训过程中，由于工作原因很多员工并不能按时上课接受培训，前面的课程一旦落下，后面的听不懂索性就不去了，真正完成培训效果的每个班不足20%，而有了云学习平台，这些员工就可以利用工作之余一点点学习，慢慢积累知识。但是这种学习平台与当前在校生的学习平台不同，考核标准也不同，因为二者的学习起点及知识储备不同。社招生是近期高职院校又一层次的生源，与在校生相比，学习具有时间和空间的限制，故开发网络学习云平台具有可行性更具有创新性。

4 产教融合“云平台”建设方案

按照专业团队及企业专家组成云检测、云加工、云设计、云营销和云培训平台建设小组，并选定负责人，定期商讨各部分平台建设方案，每周开会汇报，提出诊改意见，继续完善方案。包括任务分工，平台资源（操作视频、PPT、习题、国际国内标准、文本、动画等）内容开发及制作，资源上传，云实训中心设备采购与布置、安装调试，平台的使用。

云平台各个部分建设任务如下图所示，服务系统网站建设如图1 所示，服务系统针对学生、教师、企业设置。云加工中心功能如图2 所示，主要包括纺纱的前加工、后加工及机织加工、针织加工、后整理加工、出样中心几个部分。

图1 平台服务系统

图2 云加工

云培训中心分为对内培训和对外培训两部分，如图3 所示。云检测依托国家精品在线课程和校级资源库开展教学并接收企业来样的分析与检测，如图4 所示。云设计平台主要针对企业需求，进行提花纹样的设计，色织产品规格的设计与小样试织的工作。设备有3D 扫描仪，纹织CAD 软件，半自动小样机，全自动与半自动大提花打样机。依托纺织品设计国家资源库与企业共享优秀的课程资源，尤其是已完成并投入使用的国家资源库《装饰织物设计》课程，为企业员工提供云培训服务。在线接单，为企业提供提花产品与色织产品的设计与打样工作。

图3 云培训

图4 云检测

按照上述任务完成云平台建设和平台软硬设备完成后，学生、教师可以申请使用，企业也可以申请所需服务。使用效果评价分学生评价、教师评价、企业评价3 个部分，将课程的学习效果按平台使用前后进行对比。

利用现代的信息技术手段完成云平台的建设，为企业服务，为学生服务，为教师服务。云平台的构建方案及后期建设是重点，也是难点，为此校内教师与企业专家分工协作，完成五大中心的建设。完善多层次学生人才培养方案、课程标准、课程资源库建设，教学评价与教学改革同教学质量提升应是螺旋式上升关系。

教师通过云平台将各种学习资源有机组合，学生则可以摆脱时空的限制，根据自己的实际需求进行个性化的自我学习；共享型专业资源库是不断进行学习资源积累的宝库，并对各种资源进行分类管理；云平台提供教学队伍、教学成果、课程特色以及教学方法与手段等课程相关属性。课程师资结构合理、经验丰富。课程团队教师既有具备双师素质的校内专任教师，还聘请了网络公司的开发技术人员。教师参加国内外学术交流活动和企业挂职锻炼，以便及时掌握新工艺、新设备、新技术。

5 结语

5.1 纺织服装产教融合云平台的建设是深化对供给侧结构性改革的认识和理解，高职院校纺织专业学生生源多样性，多层次，随着纺织产业转移进程，生源也会发生转移，学校要做好学生层次转变后的应对，通过与企业的合作平台，探讨境外企业现代学徒制人才培养新模式。协商合作模式，积极推动签订合作协议。共建留学生现代学徒制人才培养基地，共同培养纺织人才，实现学校、纺织服装企业共赢。

5.2 响应“一带一路”倡议，落实国务院《关于深化产教融合的若干意见》精神。校企国际战略合作是新形势下企业发展进步的内在要求和实现双赢的战略举措，人才培养模式创新与专业建设转型升级，充分发挥自身国际教育资源优势，以服务中国企业“走出去”为使命担当，建立完整的云平台，创新“招生即招工、双主体育人、毕业即就业”的外国留学生现代学徒制运行机制。