开放性思维模式下初中英语教学改革路径浅述

何庆菊

摘 要：在初中英语的教学过程中，受传统教育思想的影响，部分英语教师运用传统的教学方法，导致教学活动较为单调、枯燥，降低了初中生的英语学习体验与质量。针对这种情况，英语教师应当秉持开放性思维模式对英语教学进行改革。在开放性思维模式下，英语教师需要对教学观念、教学内容、教学方式等方面都进行优化改革，提升英语教学的开放性，促进初中学生英语能力综合发展。

关键词：开放性思维;初中英语;教学改革

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.071

初中阶段是英语学习的重要阶段，学生在这一阶段中需要记忆大量的英语单词，并且要学习难度较高的句型、语法等知识，还要发展听、说、读、写等方面的能力。因此学生的学习压力较大，提升教学的效率也成为英语教师关注的重点内容。在实践中，英语教师需要对自己的教学理念、教学态度、教学内容及方式等内容进行优化，增强学生的实际学习体验，促进学生英语学习能力的提升。

一、开放性思维模式的内涵及应用价值

（一）开放性思维模式的具体内涵

开放性思维模式是与传统思维模式相对的一种思维模式，具体指突破固有思维模式以及狹隘的视野范围。在教学中，就要求教师和学生在教与学的过程中多角度思考，发挥思维的创造性、想象力，使教与学的过程能够具有反教条主义、实事求是的特征。

（二）开放性思维模式的应用价值

近些年的教学改革取得了多方面的成果，如出现了多种先进的教学理念、方法，极大地提高了各级各类学科教学的水平。但在实践中，部分英语教师的思维在一定程度上都显得固定化，如部分教师虽然能够应用先进的教学方法，但是其教学理念依旧较为落后，这些教师的教学中有不尊重学生的主体性、与学生关系较为僵硬等问题。而应用开放性思维模式，则能够优化教师及学生的思想观念，助力初中英语的教学改革。在开放性思维模式下，英语教师能够突破自己的思维禁锢，勇于接受并应用先进的教育理念，使得英语教师设计的教学内容以及践行的教学方式不会再限制学生的思维，让学生在学习活动中能够接受到优质的教育。

二、开放性思维模式下的教学改革路径

（一）转变教学观念，优化互动态度

在当前阶段的初中英语教学中，部分农村、城镇地区的英语教师的教学观念较为落后，这些教师的教学往往还处于全程教师讲解、学生听讲阶段，教学改革在这些教师课堂中的存在痕迹只表现在教师课件、多媒体应用技术的进步上。因此，在开放性思维模式下，英语教师首先便需要转变自己的教学观念，将“生本教育理念”“素质教育理念”等教学理念刻画在自己的教学思想中，在课堂教学过程中凸显出学生的主体性。

在实践中，教师教学观念的转变应该在多个角度得以体现，如师生关系、教学内容、教学方法、实践活动形式等。其中，师生互动是改变师生关系的主要途径。英语教师应当对自己与学生在课堂上的互动评价方式进行反思，发现并优化其中的问题，以此优化师生关系。首先，英语教师需要优化自己与学生的交流与互动态度。在现实中，许多教师为了保证自己的威严或者因为学生的学习能力较差，而在课堂教学中一直保持严肃的面容，并且与学生互动时的语言与语调也较为严厉。这样的互动、交流态度使课堂氛围陷入压抑状态，并且压制学生的思维活跃程度。因此，英语教师需要针对这样的问题对自己的教学态度进行针对性的优化。英语教师应当将学生视为与自己平等的存在，秉持与学生交友的思想。在教学时，英语教师应当尽量保持良好的态度，并且以包容、理解的心态面对学生的学习能力限制及各种问题。如此，英语教师与学生之间的关系能够得到有效的缓和。其次，英语教师应当重视评价用语的价值，在教学环节中积极对学生使用激励性的评价用语。英语教师应当在课堂上积极点出学生的进步之处，让学生能够得到教师的肯定与鼓励。这样英语教师就能转变自己的教学观念，优化与学生的互动交流态度，与学生建立良好的关系，并为教学方法等内容的优化奠定基础。

（二）应用信息技术，拓展教学内容

在传统的英语教学课堂中，英语教师的教学内容往往只限于教材，并没有利用信息技术开发网络教学资源，增强课堂教学内容的丰富性。在开放性思维模式中，英语教师需要拓展教学内容，借助信息技术引入互联网中的丰富教学资源，使英语教学内容能够让学生了解更加丰富的英语知识或者文化，以此拓展学生的视野，增加学生对英语、汉语的了解，避免学生思维受到教材内容的限制。

目前的教育中信息技术得到了越来越广泛的应用，网络教育资源的数量越来越多、质量也越来越高。英语教师应当合理利用信息技术开发或者制作线上教学资源，拓展课内外教学内容的数量、质量或者形式。在初中教育阶段，英语教师可以利用信息技术引入或者创作英语微课资源，或者引入网络上能够用于英语教学的其他资源，在进行加工后应用到英语课堂中。在教学实践中，英语教师可以在互联网上寻找与单元主题相关的英语影视剧片段，然后在教学时结合所要教学的内容播放这些片段，以影视片段中的西方文化场景帮助学生理解英语单词、语法等内容，拓展学生对西方文化、思想的认知。这样的信息技术应用方式还有助于调节课堂的氛围，让学生感受到英语学习的趣味性。

另外，英语教师还可以利用信息技术开发或者引入微课视频资源，并将微课视频资源应用在英语教学的各个环节中，辅助开放性思维模式下的英语教学改革。在开放性思维模式下，教师应当认知到学生的差异性，提升课堂教学的有效性。针对学生学习接受能力的差异性，英语教师可以为学生布置预习任务，尝试开展翻转课堂。英语教师可以基于学生的差异性为学生提供详细程度不一的微课资源，让学生尽可能在课前发展自己的自主学习能力。教师可以给后进生提供较为简略的微课预习视频资源，给优等生提供详细的自学微课视频。在此基础上，英语教师可以将课堂划分为不同的时段，轮流对不同层次的学生进行针对性的教学。在这样的课堂中，英语教师需要为学生设置具有探究性、讨论价值的问题，使处于小组合作学习学生能够在脱离教师影响的情况下放开思维，以学生的角度对英语知识、文化进行探索、思考及实际应用。如此，英语的课堂教学能够具有较强的针对性、自由性。

（三）创设多种情境，激发学生思维

一般而言，英语教师在课堂上较常利用多媒体设备创设趣味性的情境，以此活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。这样的情境有一定的价值，但这样单一的情境并不能有效地提升课堂的教学质量。在开放性思维模式下，英语教师还需要创设各种类型的教学情境，通过多样化的教学情境激发学生的思维，促进学生思维能力、探究能力的成长。

在教学实践中，英语教师可以结合实际教学需求创设多样化的教学情境。在教学导入环节，英语教师可以利用英文歌曲创设良好的体验情境。在以“happy”“birthday”为主题的单元教学中，英语教师可以选择相对应情感基调的歌曲在课前播放，为课堂教学营造良好的氛围。在良好的氛围之中，学生的思维较为活跃，能够有效地参与到教师开展的多样化教学活动中。在之后的教学中，教师便可以结合教学内容设计互动性情境、提问式情境，对学生进行思维引导或者启发。在以“birthday”为主题的课堂教学中，教师可以结合本单元的单词创设互动情境。英语教师将代表本单元单词的图片展示在多媒体上，然后提问学生，引导学生联系自己的经历或者基于自己的期待选择相关的图片，并结合预习成果回答教师的问题。除此之外，英语教师还可以基于生活中相关的事物，选择以往学过的单词图片，丰富学生回答问题时的选择。在教学完相关的知识之后，英语教师还可以利用之前使用过的图片组织学生创设情境，即将学生分成小组，让学生结合本单元的句型、单词设计一个有趣的生日活动计划。通过这个活动，教师可以锻炼学生的英语应用能力，并且拓展学生的思维广度。

（四）联系生活实际，开展实践活动

对部分英语教师而言，教学活动只限于课堂之中。这种认知无疑是错误的，对发展学生英语综合实践能力的教学目标相背离。良好的实践活动不仅能够帮助学生巩固课堂所学的内容，还能够让学生在实践中得到思维能力、实践能力的发展，使学生的英语综合能力得以提升。在开放性思维模式下，英语教师应当联系生活实际，结合教学内容设计针对性的实践活动，以此丰富学生学习的途径，促进学生英语综合能力的发展。

在初中阶段的英语教学中，英语教师可以在课内外阶段开展实践活动。在课堂教学中，英语教师可以结合单元主题以及单词、句型等重点知识开展故事表演活动，即将学生分成多个小组，让各小组在五分钟的讨论中创作出一个简单的故事，然后以对话等形式表演出来。而在课外，英语教师可以结合单元主题，不限形式、内容，让学生自由选择实践方向，然后在每天的课堂中展示一个学生的实践成果。在教学以“traffic”为主题的单元时，学生可以个人或者小组的名义，向教师报备英语小品、演讲、调查报告等形式的实践方向，然后教师基于这些学生的实践活动时间安排学生的课堂展示顺序，让学生轮流展示自己的实践成果。通过多种类型的实践活动，教师可以引导学生将英语知识与自己的生活认知、阅历相联系，促进学生英语实际应用能力的发展。

三、结语

综上所述，初中是学生奠定英语基础的重要阶段，在这个阶段的教学中应用开放性思维模式，不仅能够增强学生的学习体验，调动学生的学习积极性，还能够促进学生多方面能力的成长。在实践中，英语教师需要从自己的教学理念入手，逐步优化教学的各个环节，并且在这个过程中与学生建立良好的师生关系，让学生产生学习英语知识的强烈意愿。

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