小学中高年级语文“双向六环”高效课堂教学模式实践研究

魏万霞

摘 要：为确保小学中高年级语文教育具备后续性以及前瞻性，教师应积极进行素质教育革新，为小学中高年级语文高效课堂的构建，探寻出一条切实可行的道路。对此，在小学中高年级语文教学中，教师应充分实施“双向六环”高效课堂教学模式，以共同凸显出师生在课堂中的地位，如小学生的主体地位以及教师的主导地位，从而切实提升小学中高年级语文教学的效率，实现构建小学中高年级语文高效课堂。

关键词：小学中高年级语文;双向六环;高效课堂;教学模式;实践;研究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.039

在新课改背景之下，教师在开展教学工作时，应摒弃“填鸭式”教学模式，善于实施“双向六环”高效课堂教学模式，强调小学生在语文课堂中的主体地位，促进师生之间的共同交流、沟通以及参与等，使小学中高年级语文教学期间，学生的自主学习和教师的主导教学共同发挥出作用，从而打破小学高年级语文教学的瓶颈，同时也利于营造和谐的师生关系，以便于教师更为全面、科学地开展教学工作。本文以小学中高年级语文“双向六环”高效课堂教学模式的实践研究为出发点，而后探讨了小学中高年级语文“双向六环”高效课堂教学模式的实践要素。

一、小学中高年级语文“双向六环”高效课堂教学模式实践研究

（一）第一环：课前预习

若想提高小学中高年级语文教学的效率与质量，小学生就要进行课前预习，这也是保障课堂效能的基础因素，是小学生语文学习阶段的关键环节。通过预习，利于拓展小学生的听课思路，指引小学生进行有效学习，提升小学生在语文课堂中的学习效率，也唯有通过自主预习，小学生才能够在课堂学习中做到有问有答，提高教学效果。

以往在开展小学中高年级语文教学时，通常以教师讲述为主，教师会强调教材中的内容，未能注重引导小学生提前做好预习，也未能重视培养小学生的实践能力以及创新能力等，上述问题会将小学生的课堂学习构建在依赖性、客体性以及被动性的基础之上，致使小学生丧失课堂学习的主动性以及独立性[1]。在此情况下，不但难以保障小学生的学习效果，也不利于教学目标的达成。针对此，在现阶段小学中高年级语文教学中，教师更应充分实施“双向六环”高效课堂教学模式，让小学学生能够在学习新知识前，就提前做好课前预习准备，以便学习起来游刃有余，以提高小学生的知识水平。

应注意的是，因不同小学生之间的学习能力、理解水平以及认知能力等方面存在较大的差异，所以，若想确保小学生进行高效预习，教师还应提前对小学生加以指导，使小学生在预习阶段能够切实发挥自身的主观能动性以及创造性，并培养小学生拥有正确的预习习惯，以切实强化小学生的自主学习能力，之后在课堂学习中，小学生就能够自主去检验自身的预习成果，从而促进小学生快速理解语文知识，提高小学中高年级语文教学的效率与质量。

（二）第二环：情境感悟

情境感悟主要指的是在教学期间，由教师为小学生创造出一种感悟的情境，让小学生能够在不知不觉间就进入学习的角色之中，以促进小学生进行深入思考，明晰语文学习的重点所在，该种方式对于激发小学生语文学习兴趣来说也较为适用。所以，在现阶段小学中高年級语文教学中，教师应充分实施“双向六环”高效课堂教学模式，为小学生创设良好的教学情境，使小学生能够主动感悟情境，激发语文学习的兴趣，让小学生在语文课堂的学习之中感受到诸多的乐趣，在课堂学习中探寻出语文学习的一般规律，从而促进小学生理解语文知识，尽可能提高学生学以致用的能力。

创设情境的方式有很多，但其中最为有效的一种情境，即为教师运用多媒体技术，将难以理解的语文知识，以形象、直观的方式展现出来，以增强小学生的感官体验，降低小学生的学习难度，这种方式也更为符合小学生的年龄特征，利于发挥小学生的主观能动性，让小学生在语文课堂的学习中，能够更好地感悟情境、理解知识，真正使小学生在语文课堂的学习之中做到游刃有余，同时也更能够凸显出在小学中高年级语文教学中，实施“双向六环”高效教学模式的重要作用。

（三）第三环：合作探究

合作探究为“双向六环”高效课堂教学模式实施的重要内容之一，若能够让小学生在课堂学习中进行合作探究，不但利于小学生掌握语文知识，也利于培养小学生的合作能力、以及探究能力，推动小学生朝更好的方向发展。并且，合作探究模式也更能够发挥出小学生在语文课堂中的主体地位，也有利于彰显出教师在课堂教学中的主导作用，使小学生在语文课堂的学习中，获得更深层次的进步。

所以，小学语文教师要重视实施“双向六环”高效课堂教学模式，并以合作探究的方式来达成语文课堂教学的目标[2]。一方面，教师应先将小学生划分为几个小组，让小学生能够以小组的形式去共同探究语文知识。另一方面，在整个探究过程中，教师还应发挥自身的主导作用，多加观察每名小学生，了解小学生在合作探究期间的不足之处，及时引导。而针对个别小学生在组内探究不够认真，甚至扰乱其他组员探究的情况，也需及时监督与提醒，让其能够转变自身行为，主动参与组内的合作探究，以便提升小学生分析、思考以及解决实际问题的能力。

小学生在合作探究过程中，教师应对小学生提出以下要求：第一，要求小学生彼此之间相互配合、合作，进行充分的探讨。第二，要求小学生在组内探究中承担好个人责任，对于组员之间也需予以充分的信任，但这并不代表小学生在组内不可提出质疑。在合作探究期间，若小学生能够达成上述几点要求，那么势必能在此方面发挥出“双向六环”高效课堂教学模式的积极作用，形成良好的课堂氛围，吸引小学生参与其中，从而实现高效课堂的有效构建。

（四）第四环：学生展示

在小学中高年级语文教学中，运用“双向六环”高效课堂教学模式时，也需注重“学生展示”，以期做到共享资源，共同提升小学生语文学习水平。这里所说的“展示”主要是指小学生在预习的前提下，将自身或是小组探究与思考过程中所探究与思考出的结果进行展示，以增强小学中高年级语文教学的有效性。

通过课堂展示，也利于促进小学生解读学习重点，增强小学生的学习感悟和体验，最好能够引导小学生提出自身的推测与设想，使小学生在语文课堂的学习中，能够获得知识与能力层面的双重进步。课堂展示也可为小学生提供一个施展才华的空间，充分赋予小学生在课堂中的主动权，教师则可根据小学生的展示成果，对小学生予以引导或是点拨，以升华小学生的展示成果，与此同时也利于激发小学生的学习潜能，让小学生能够站在不同的视角上去思考同一问题，以发展小学生的思维能力，提高小学生的表达能力，这有利于提高小学中高年级语文教学的效率。

（五）第五环：归纳点评

在小学生完成上述环节后，教师应引导学生归纳总结，让小学生将零散的知识记忆转变为系统性的知识记忆。而对于教师来说，则应细致倾听小学生的归纳总结内容，并给予恰当的点评，这有助于学生构建科学的知识体系。除此之外，在点评的过程中，也能够让小学生了解到自身在自主学习期间或小组合作探究期间所存在的不足，使小学生能够通过自身的努力、同学的帮助、教师的引导主动改善不足，以此来提高小学生语文学习质量。

（六）第六环：测评达标

测评达标的主要目标在于促进小学生了解自身的真实学习情况，并且教师也能够针对小学生的真实情况，科学调整教学方案，确保教学方案内容具备针对性[3]。

对于成功的课堂来说，不但应具备动态因素，也需具备静态因素，唯有二者之间相互结合，才利于高效开展课堂教学，让学生在课堂学习之中，获得最大程度的收获。对此，则要求教师充分发挥自身的主导作用，但同时也不可忽视小学生的主体地位，在完成合作探究、自主学习等环节之后，应让小学生进行课堂测评，使小学生能够利用自身所学去解答语文问题，并在此过程中体验到语文学习的快乐之处，而对于成功解答出的问题，也会让小学生产生一种喜悦之感，最终则可使“双向六环”高效课堂教学模式的积极作用，获得淋漓尽致的体现。

二、小学中高年级语文“双向六环”高效课堂教学模式实践要素

在小学中高年级语文教学中，实施“双向六环”高效课堂教学模式，还要求教师善于改变课堂结构，强调以小学生为主。对此教师可缩短授课时间，将更多的时间留给学生思考和探究，这有利于提升小学生的思维能力、探究能力，利于其将以往的被动学习状态转变为主动的学习状态。

以往小学生学习语文知识时，往往全然依靠于教师的讲述以及模拟训练，小学生就好似于一个“容器”，仅仅能够接受教师所放置的“东西”，但却难以提升自身的能力。而在“双向六环”高效课堂教学模式之下，教师则应引导学生转变学习方式，让小学生之间能够彼此互助，共同探讨，以切实做到以小学生为课堂主体，提升小学生语文成绩，强化小学生综合能力，这不但对小学生现阶段语文学习有幫助，对小学生日后的发展也有促进作用。

三、结语

“冰冻三尺非一日之寒”，若想摆脱小学中高年级语文教学的困境，教师就要积极转变教学模式，保障教学质量。对此，教师可充分实施“双向六环”高效课堂教学模式，以便提高小学中高年级语文课堂教学的效率与质量，促进小学生进行有效学习，从而提高小学生语文学习能力，发展小学生的思维能力，培养小学生的创新能力以及合作能力等，最终推动小学中高年级学生获得全面发展。

参考文献：

[1]王丽君.小学语文高效课堂教学模式的构建策略[J].黑河教育，2019（7）：50.

[2]刘建丽.小学语文高年级“高效课堂”教学模式初探[J].中国校外教育，2019（5）：147.

[3]林爱珠.小学语文智慧课堂的研究与思考——“城乡结合区小学语文‘六三式高效课堂教学模式研究”的实践与反思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（5）：33.