活动作文：体验更真实，写作更精彩

徐蕊

写作是学生认识世界、表达自我的过程，教师要让学生说真话、说实话，鼓励学生去观察、体验、思考，写出有真情实感的的文章。小学活动作文教学遵循学生的身心发展规律，能激发他们写作的兴趣，促进感知与体验，掌握积累写作素材与表达交流的方法，从而不断提升作文水平。

一、开展丰富的活动，增加体验

教师创设情境，让学生获得具体鲜明的形象，能激发他们参与活动的兴趣，促进他们深入思考。教师要创设有意义的情境，让学生置身其中认真观察、体验，在发散思维的同时，还能积累丰富的写作素材。儿童对游戏有天然的兴趣，如果没有游戏，他们的童年会缺少很多幸福的体验。游戏不仅能给儿童带来“有趣”的感觉，还能运用自己的语言、身体探索世界。教师要借助游戏发掘儿童的语言潜能，促进团队成员加强合作，激活写作思维。如教师与学生一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏，学生玩后交流自己的感受，教师借机让学生将现场的气氛、活动的表现及游戏感受写下来。学生在实践活动中能加强对外部世界的感知，教师要试着“放养”学生，让他们回归大自然，在快乐的游戏体验中汲取养料。教师要将活动写作和语言教学向課外、社会拓展延伸，利用校外资源，让学生参与实践活动，体会生活中的百般滋味，让写作成为表达自我的有效手段。活动作文的主题多样，教师要指导学生关注生活，积累有用信息，开展读书报告会、主题班会、时事讲评等丰富多彩的活动。教师要向学生推荐阅读书目，并让学生选择印象深刻的片段进行表演，这样能提高学生写活动作文的积极性。

二、优化活动过程，加强指导

在开展活动作文教学前，教师要了解学生的写作兴趣，创设真实的活动情境，让他们了解活动的规则和要求。教师要引导学生走出校园，融入社会中去探索、体验，让生活成写作的重要素材来源。教师要分析学生的身心发展规律，选择能满足学生兴趣、需求的教学内容，让他们在活动中解放思想，获得丰富的体验和感受。在活动教学中，教师要留有自主体验的空间和时间，让学生的个性得到显现，但如果完全放任学生自由写作，不进行指导，反而会降低作文教学的效率。在活动教学中，教师要在关键处进行指导，让学生明确目标、把握活动细节。教师要指导学生观察、思考、提问、质疑，让活动作文教学达到预期的目的。教师要将读写、说写结合起来，让学生获得充分的感官体验，提高他们的动手操作能力，促进语言交际能力的提升。学生要将自己的情感转化为语言，加强与他人交流合作，提升写作自信，分享写作快乐。学生在交流中能认识世界、认识自我，能实现思维的碰撞、情感的交流。在活动教学中，学生通过看、听、说、写等活动，思维更加活跃，能将所见所闻及情感的变化通过文字表达出来。教师要善于引导，选出合适的材料，调动学生的写作积极性。教师要减少对学生的束缚，最好不要干涉学生，给他们留有自主的空间，让他们自主命题、自主选题，说想说的话、写想写的内容，表达最真实的体验。

三、有效拓展，丰富形式

教师要依据不同学段学生的发展特点，制定科学的教学目标。教师要将活动作文进行分类，写观察实物、景物的作文时宜安排个人活动;而对于人物、事件以及活动体验的描写，教师要让他们与同伴交流，在探究中获得感悟。教师要充分利用校内外的教学资源，开展课内外实践活动，让学生结合活动内容写作。如在一年级的写话教学中，教师组织“姓名介绍会”，让学生了解自己名字的来历，可以询问父母或者通过查找资料了解自己名字的含义，并在活动中与大家分享。教学活动能强化学生的写作动机，进行有利于学生主体作用的发挥，教师要提供广阔的学习空间，让他们减少对文本的依赖，进行有创意地表达。教师要树立生本意识，选择能满足学生表达交流需要的内容，打破条条框框的束缚，让写作教学与学生的生活世界连接起来，引导他们参与社会实践、生活体验，通过细致地观察，抒发真实的体验，从而达到陶冶情操、展示自我的目的。教师可以将活动策划的任务交给学生，让他们“大开脑洞”，发挥想象力，共同出点子、想主意，这能大大提升他们参与活动的积极性，也能促进他们创新思维的提升。

综上所述，在小学活动作文教学中，教师要创设丰富的情境，将写作教学与学生的生活世界联系起来，激发学生参与活动的兴趣，善于与人沟通交流，从而获得丰富的体验，写出具有真情实感的文章。