小学高年段作文生活化教学方法研究

李珠

语文新课标倡导“教学要源于生活”的理念，本文结合“生活化作文”理念，分析研究小学高年级作文教学的现状，并针对目前作文教学的问题提出一些优化策略，以期为广大教师营造灵动、智慧、高效的作文课堂提供参考。

一、小学高年级生活化作文教学的困境

（一）没有作文兴趣

高年级学生不同于中年级学生，他们已有了两三年的写作经验，对写作的兴趣大不如前，“想写作，要写作，乐写作”的欲望越来越小。学生没有时间和精力去体验生活的美好，没有机会去看社会的百态，更鲜少走进大自然，被斩断了生活之源的同时，也愈发失去了写作兴趣。

（二）作文内容虚假

很多学生的作文与生活、学习关系不大，写作素材更多来源于优秀作文的片段。在目前高年级的作文课堂上，学生“说假话，编假事”的现象屡见不鲜。比如，写自己“最敬佩的人”，很多学生写了雷锋的故事，敬佩他乐于助人，雷同的故事情节，一看就是从作文书上借鉴来的。

（三）作文教学套路化

不难发现，传统的作文教学方式仍旧占据着高年级的写作课堂。教师给一个题目或话题，讲明写作要点后，要求学生当堂完成或作为课后作业。有经验的教师会在写作前，给学生展示几篇优秀作文，然后要求学生写作。完成草稿，教师便开始大幅修改，学生誊写后教师再写评语。这样传统的套路化的作文教学，不仅耗時耗力，更打击了学生的写作自信。

（四）作文批改形式化

教师普遍认为批改学生的作文是作文课的最后一个环节，基本上都是由教师一人独自完成。但批改后，并不是立刻发下来，通常要等到下次作文时学生才能看到评语。如此长的周期，不少学生早已忘记自己所写的作文内容，更难以静下来心细细品读教师的评语。此外，在作文批改中，教师的评语较为笼统，例如“语言优美”“语言流畅”“生动形象”等，学生对这类万能评语不感兴趣。

二、优化小学高年级生活化作文教学的策略

（一）激发生活化的写作动机

生活化作文教学要抓住“学生生活”和“作文教学”的联系，在两者之间架起一座桥梁，让生活走进作文中，让作文贴近生活。因此，想要激发学生的写作兴趣，就必须让学生将表达真情实感作为生活化的写作动机，把作文的主动权交还给学生。

（二）积累生活化的写作素材

“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”正如叶圣陶先生所言，生活是写作的源泉，很多学生写作时无话可说，是因为他们对生活中的很多事漠不关心。于是，我从四年级下半学期开始让学生写日记。一开始大家热情高涨，虽然写的都是芝麻蒜皮的“豆腐块”文章，却真实有趣。印象最深的是那次“换课风波”，有个女学生是这样写的：

又是早放学，还是觉得有点烦。

今天的课本来很丰富，英语、书法、美术样样都有。但是语文老师却把它们换走了，1、2、3、4……我伸出手指数了数，今天一共上了5节语文课！我都快晕过去了！不过想到接下来语文课少了，我又倒吸了一口凉气。

多么生活化的语言，字里行间都能感受到小作者的疲惫心态。可见，学生并不是无话可说，只是缺少生活化的写作素材。当然，积累素材的方式不仅局限于写日记，还可以让学生画画、做手抄报、设计电子周报等，借助多姿多彩的活动、丰富有趣的形式，积累生活素材。

（三）加强生活化的教学指导

生活化作文教学倡导多元的教学模式，面对不同的作文教学内容、不同的年级、不同的教学对象，应灵活调整教学方法、教学模式。在小学阶段，学生接触到的作文类型无外乎以下几类：命题类、活动类、写实类、想象类、倾诉类等。对于不同类型的作文，教师应选择设计科学的教学模式，以达到事半功倍的效果。

1.命题类作文

首先，可以让学生回忆自己的生活，梳理相关信息;其次，组织学生交流，教师加强作文指导;再次，学生整理加工作文素材;最后，学生动笔作文。

2.活动类作文

教师不妨设计一些学生乐于参与的活动或者有趣的话题，让学生通过真实的环境感受生活的真实。例如，我在教学苏教版五下作文3时，就组织了一场拔河比赛，第一堂课先将学生带出教室，来到了真实的拔河比赛情境中，精心的前期准备和精彩的拔河比赛，让学生意犹未尽。第二堂课，从课外回归到课堂，借助图片和视频，带着学生回顾并简单体验了整场比赛，学生在活动中明白了如何写作，效果颇佳。

3.写实类作文

让学生在课前或课后真实地去体验生活，如果时间、条件允许的话可以在课堂上进行观察和指导，这样的作文指导更有针对性、也更为细致，然后再让学生把感受体验用文字或者配画记录下来。

4.想象类作文

教师可以依托课文、词语、音频、视频等，发散学生的思维，允许学生天马行空地想象。

5.倾诉类作文

教师应多写下水文，把自己想对学生说的话写出来，让学生感受教师对他们的关心和呵护。那是五年级下学期，我接到学校安排不再带班，心中满是不舍，便决定给班里的孩子每人写一封信。经历了拟草稿、修改、正式起笔，耗时两个多月终于完成。孩子们拿到信的那一刻，脸上洋溢着幸福的笑容，他们迫不及待地打开了信，认真地读了起来。有些孩子脸上露出了欣喜，有些孩子则满脸惊讶，有几个女孩子甚至抹起了眼泪……

第二天，我的办公桌上放着一封回信，我特别感动，在征询孩子的意见后，我读给了全班听。接下来的几天，我陆续收到了孩子们的回信，信中提到了很多微不足道的小事，我不经意的眼神、话语、动作，原来都深深地烙在孩子们的心中。

（四）重视生活化课堂的生成

新课标指出：小学高年级学生要学会修改自己的作文，并主动与他人交换作文。作文的批改，是作文教学的重要环节，也是教师作文教学的难点。生活化作文取材于学生的生活实际，写的是他们最熟悉的身边的人或事。因此，对这类作文的评改，其实学生自己最有话语权。

综上所述，高年级学生已经初步具备了评析好词佳句的能力，教师可以放手让学生“大显身手”。不妨这样试试看，在初次评改时，教师可以先示范评改，然后将学生分成几个组，每组4人，组员同时阅读作文，提出点评建议，再由组长写好旁批、总批。虽然一开始耗时比较长，但经过几次这样的训练后，教师完全可以放手让全体学生先自评，然后与同学互评，教师再在学生自评、互评的基础上评改，尽可能多地发现学生的写作亮点，给予足够的信任和鼓励，学生的作文会更加精彩。