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小学高年段作文生活化教学方法研究

2021-04-07李珠

关键词:评语生活化作文

李珠

语文新课标倡导“教学要源于生活”的理念,本文结合“生活化作文”理念,分析研究小学高年级作文教学的现状,并针对目前作文教学的问题提出一些优化策略,以期为广大教师营造灵动、智慧、高效的作文课堂提供参考。

一、小学高年级生活化作文教学的困境

(一)没有作文兴趣

高年级学生不同于中年级学生,他们已有了两三年的写作经验,对写作的兴趣大不如前,“想写作,要写作,乐写作”的欲望越来越小。学生没有时间和精力去体验生活的美好,没有机会去看社会的百态,更鲜少走进大自然,被斩断了生活之源的同时,也愈发失去了写作兴趣。

(二)作文内容虚假

很多学生的作文与生活、学习关系不大,写作素材更多来源于优秀作文的片段。在目前高年级的作文课堂上,学生“说假话,编假事”的现象屡见不鲜。比如,写自己“最敬佩的人”,很多学生写了雷锋的故事,敬佩他乐于助人,雷同的故事情节,一看就是从作文书上借鉴来的。

(三)作文教学套路化

不难发现,传统的作文教学方式仍旧占据着高年级的写作课堂。教师给一个题目或话题,讲明写作要点后,要求学生当堂完成或作为课后作业。有经验的教师会在写作前,给学生展示几篇优秀作文,然后要求学生写作。完成草稿,教师便开始大幅修改,学生誊写后教师再写评语。这样传统的套路化的作文教学,不仅耗時耗力,更打击了学生的写作自信。

(四)作文批改形式化

教师普遍认为批改学生的作文是作文课的最后一个环节,基本上都是由教师一人独自完成。但批改后,并不是立刻发下来,通常要等到下次作文时学生才能看到评语。如此长的周期,不少学生早已忘记自己所写的作文内容,更难以静下来心细细品读教师的评语。此外,在作文批改中,教师的评语较为笼统,例如“语言优美”“语言流畅”“生动形象”等,学生对这类万能评语不感兴趣。

二、优化小学高年级生活化作文教学的策略

(一)激发生活化的写作动机

生活化作文教学要抓住“学生生活”和“作文教学”的联系,在两者之间架起一座桥梁,让生活走进作文中,让作文贴近生活。因此,想要激发学生的写作兴趣,就必须让学生将表达真情实感作为生活化的写作动机,把作文的主动权交还给学生。

(二)积累生活化的写作素材

“生活就如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”正如叶圣陶先生所言,生活是写作的源泉,很多学生写作时无话可说,是因为他们对生活中的很多事漠不关心。于是,我从四年级下半学期开始让学生写日记。一开始大家热情高涨,虽然写的都是芝麻蒜皮的“豆腐块”文章,却真实有趣。印象最深的是那次“换课风波”,有个女学生是这样写的:

又是早放学,还是觉得有点烦。

今天的课本来很丰富,英语、书法、美术样样都有。但是语文老师却把它们换走了,1、2、3、4……我伸出手指数了数,今天一共上了5节语文课!我都快晕过去了!不过想到接下来语文课少了,我又倒吸了一口凉气。

多么生活化的语言,字里行间都能感受到小作者的疲惫心态。可见,学生并不是无话可说,只是缺少生活化的写作素材。当然,积累素材的方式不仅局限于写日记,还可以让学生画画、做手抄报、设计电子周报等,借助多姿多彩的活动、丰富有趣的形式,积累生活素材。

(三)加强生活化的教学指导

生活化作文教学倡导多元的教学模式,面对不同的作文教学内容、不同的年级、不同的教学对象,应灵活调整教学方法、教学模式。在小学阶段,学生接触到的作文类型无外乎以下几类:命题类、活动类、写实类、想象类、倾诉类等。对于不同类型的作文,教师应选择设计科学的教学模式,以达到事半功倍的效果。

1.命题类作文

首先,可以让学生回忆自己的生活,梳理相关信息;其次,组织学生交流,教师加强作文指导;再次,学生整理加工作文素材;最后,学生动笔作文。

2.活动类作文

教师不妨设计一些学生乐于参与的活动或者有趣的话题,让学生通过真实的环境感受生活的真实。例如,我在教学苏教版五下作文3时,就组织了一场拔河比赛,第一堂课先将学生带出教室,来到了真实的拔河比赛情境中,精心的前期准备和精彩的拔河比赛,让学生意犹未尽。第二堂课,从课外回归到课堂,借助图片和视频,带着学生回顾并简单体验了整场比赛,学生在活动中明白了如何写作,效果颇佳。

3.写实类作文

让学生在课前或课后真实地去体验生活,如果时间、条件允许的话可以在课堂上进行观察和指导,这样的作文指导更有针对性、也更为细致,然后再让学生把感受体验用文字或者配画记录下来。

4.想象类作文

教师可以依托课文、词语、音频、视频等,发散学生的思维,允许学生天马行空地想象。

5.倾诉类作文

教师应多写下水文,把自己想对学生说的话写出来,让学生感受教师对他们的关心和呵护。那是五年级下学期,我接到学校安排不再带班,心中满是不舍,便决定给班里的孩子每人写一封信。经历了拟草稿、修改、正式起笔,耗时两个多月终于完成。孩子们拿到信的那一刻,脸上洋溢着幸福的笑容,他们迫不及待地打开了信,认真地读了起来。有些孩子脸上露出了欣喜,有些孩子则满脸惊讶,有几个女孩子甚至抹起了眼泪……

第二天,我的办公桌上放着一封回信,我特别感动,在征询孩子的意见后,我读给了全班听。接下来的几天,我陆续收到了孩子们的回信,信中提到了很多微不足道的小事,我不经意的眼神、话语、动作,原来都深深地烙在孩子们的心中。

(四)重视生活化课堂的生成

新课标指出:小学高年级学生要学会修改自己的作文,并主动与他人交换作文。作文的批改,是作文教学的重要环节,也是教师作文教学的难点。生活化作文取材于学生的生活实际,写的是他们最熟悉的身边的人或事。因此,对这类作文的评改,其实学生自己最有话语权。

综上所述,高年级学生已经初步具备了评析好词佳句的能力,教师可以放手让学生“大显身手”。不妨这样试试看,在初次评改时,教师可以先示范评改,然后将学生分成几个组,每组4人,组员同时阅读作文,提出点评建议,再由组长写好旁批、总批。虽然一开始耗时比较长,但经过几次这样的训练后,教师完全可以放手让全体学生先自评,然后与同学互评,教师再在学生自评、互评的基础上评改,尽可能多地发现学生的写作亮点,给予足够的信任和鼓励,学生的作文会更加精彩。

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