立足生活 寻写作之源

窦宁静

作文来源于生活，教师要指导学生观察生活中的人事物，从生活中寻找写作素材，写出优秀的作文。

新课改要求教师在传授基础知识的同时，注重培养学生的综合素养。作文是小学语文教学的重要组成部分，对于学生语文综合素养的发展有着积极的意义。因此，在教学中，教师要立足生活，实施生活化教学，在提升学生作文水平的同时，促进学生综合素质的提高。下面，就小学生活化作文教学展开探讨。

一、激发写作兴趣

要想让学生主动积极地参与到写作过程中，爱上写作，教师要有意识地激发学生的写作兴趣;学生只有产生了浓厚的写作兴趣，才能愿意写作，写好作文。教师应该从学生的兴趣出发，让学生在兴趣的驱使下，全身心地投入到写作中。

例如，部编版小学三年级语文下册第六单元的作文主题为“身边那些有特点的人”，为了有效地调动学生的积极性，教师可以寻找学生较为感兴趣的话题，让学生畅所欲言，谈谈身边的人都有哪些特点、与其发生过什么故事等，将其特点充分展现出来。为了有明确的写作方向，教师可以让学生结合以前学过的文章，如学习《剃头大师》中的写作技巧，描写身边那些具有特点的人。写完了，与其他同学交流，分享自己的成果，看看谁写得好。这样的方式，不仅能让学生产生浓厚的写作欲望，还能让他们试着运用课堂所学的知识和技能，抓住日常生活中的细节写作，从而进一步提高写作能力。

二、细心观察，积累素材

作文源于生活，要想写出佳作，教师要指导学生细心观察生活、体验生活，积累丰富的写作素材，顺利完成写作。

例如，部编版小学四年级语文上册第三单元的作文主题为“写观察日记”，为了让学生更好地完成这一写作任务，教师可以带领学生去学校花坛或者周边的公园，亲近大自然、接触大自然，并在这个过程中细心观察，只要是美的地方，或是吸引眼球的地方，都可以将其记录下来，积累成写作素材。为了使文章的感情更加丰富，还可以将心得体会融入到作文中，将其真实地表达出来。素材的积累并非一蹴而就，教师应有意识地锻炼学生的观察能力，如观察生活中的花草树木等。只要善于观察和发现，这些都可以成为写作的“好帮手”，写出更具情感色彩的文章。通过多听、多看的方式，让学生在良好的生活体验中收获丰富的素材，为后续写作提供保障。

三、联系生活，发挥想象力

小学生年龄较小，具有强烈的好奇心和求知欲，在生活中往往会产生许多疑问。教师要把握学生的特点，适当地引导，充分發散学生的思维，展开丰富的想象，能有效促进作文水平的提升。

例如，部编版小学五年级语文上册第四单元的作文主题为“二十年后的家乡”，为了避免学生写出千篇一律的作文，教师可以从学生的年龄特点着手，适当地抛出引导性问题，以激发学生的想象力和创造力，如“你们认为二十年后，我们的生活会发生什么变化？你们希望家乡发生什么变化？那时是否每家每户是会有清洁机器人”等。用这种方式让学生展开联想与想象，激活他们的思维。经过日积月累，学生的写作视野必定会更加开阔，进而写出更加鲜活、更具生命力的文章。

四、参与实践，丰富情感

“实践是检验真理的唯一标准”，写作也是如此。只有学生亲身体验过生活的乐趣和魅力，才能写出更具思想内涵的文章。对此，教师可以适当组织学生参与实践活动，以丰富他们的情感体验。

例如，部编版小学四年级语文上册第六单元作文主题为“多彩的活动”，教师可以通过开展植树活动，让学生顺利完成这一写作任务。具体来说，在确保安全的前提下，教师利用课余时间组织学生参与到活动中。在植树过程中，学生感受到树苗成长的不易，养成爱护树木、保护环境的良好习惯。通过亲身参与植树活动产生了成就感、自豪感，学生在今后的学习、生活中，也会支持他人参加植树活动，爱护花草树木，对身边的人带来积极的影响。学生写出的文章不只是简单的植树过程，还能写出爱护环境、保护环境的大道理。如此一来，学生的文章会更有内涵，文章的思想也会得到进一步升华。

总而言之，小学作文生活化教学能较好地满足学生的需求，教师应以现实生活为切入点，激发写作兴趣;细心观察，积累素材;联系生活，发挥想象力;开展实践，丰富情感，积极实施生活化教学，加强生活与写作之间的联系，让学生更好地参与到写作学习中，为今后的学习和成长打下坚实的基础。