培育创造意识，提升作文水平

蔡雅静

写作是创造性的思维活动，学生思维活跃，创造意识也比较强烈，教师要唤醒他们的创造意识，用文字将头脑中的创造意识诉诸笔端。审视当前的小学写作教学，学生模仿的痕迹过重，他们对书本、教师的依赖性强，只是将范文、美文简单地拼贴，鲜有独特的想法。作文要表达真实体验、真情实感，但部分学生的作文存在成人化的倾向，他们揣摩教师的喜好，舍弃自己的思路，没有童真童趣，没有自己真实的想法。文章立意被拔高，却有违学生的心理发展特点。

一、命题引发好奇心，丰富学生的想象

学生对事物有了好奇心，在外界信息的刺激下产生了积极的情感，才充滿探索的欲望。教师要善于引发学生的好奇心，不要切断他们与世界、与生活的联系，否则会扼杀了他们的创造潜能。教师要立足于学生的视角，想学生所想，从贴近学生的经验范围确定命题，让他们能有事可写、有话可说、有情可抒。不同学段、不同年龄学生的心理特点、作文水平各不相同，教师选择的命题要与学情匹配，低段学生以形象思维为主，教师要为他们提供具体的内容。到中高段后，学生的抽象思维有了一定的发展，教师要提供想象的空间，让他们写自己想象的内容，培养他们的想象力。学生刚开始写作时，教师不能过多干预，要准备一些开放性的题目，让他们发挥想象，表达自己的真实体验。教师要让学生自主拟题，这样能充分调动学生写作的积极性。学生可以结合自己的经验，选择熟悉的人、感兴趣的事写作，这样学生能摆脱对写作的恐惧，在轻松愉悦的状态下写作，自然会迸发出创新的思维火花。教师可拟命题作文，让学生自己去补充空白的部分，这样学生有了独立思考的空间，能以更大的热情投身于写作中。半命题作文灵活性强，学生有了思考、想象的空间，有利于激发他们的好奇心。命题作文相对固定，教师可以选择学生感兴趣的内容，如“一次有意义的拔河比赛”“学骑自行车”“我的同桌”等，学生并不陌生，通过对生活的观察、体验，写出有真情实感的文章。

二、教师强化引领，培育创造意识

在小学作文教学中，教师不要过多干预，而要适当指导，调动学生写作的欲望。教师的点拨要具有启发性，能促进学生独立思考，调动学生的写作积极性。教师在指导前，要帮助学生积累写作素材，让他们对已掌握的素材进行加工。还要让学生观察、发现、体验，促进他们观察能力的提升。学生的生活阅历较少，教师要引导他们留心生活、关注社会，获得丰富的生活经验;还要鼓励学生广泛阅读课外书籍，从中汲取知识的养料。在写作教学中，要侧重个别指导，有针对性地解决学生的疑惑，激发他们的创造潜能。但如果教师指导过多，限制学生的思路。教师不能将自己在材料选择、写作思路方面的想法强加给学生。教师还要在学生写作后加强指导，让学生修改自己的写作内容，这也是再创造的过程，能促进学生更好地解决写作问题，提高语言表达能力，让他们在修改中产生创造的欲望。

三、文体丰富多样，激活写作思维

在写作教学中，教师可以以记实类文体为主，但写作的文体应丰富多样，这样才能促进学生写作思维的发展。教师要顺应学生的个性，运用多样化的文体训练学生写作，比如儿歌、童话、寓言等，让学生在写作训练中享受语言表达的乐趣。童话的写作迎合了学生的兴趣，学生大胆想象，才能有话可说。童话拓展了学生的写作范围，引发了学生的无限遐想，教师可以适当点拨，帮助学生打开思路，让他们的想象内容更丰富。教师还要鼓励学生写日记，让他们不必理会教师之前讲的写作要求，尽情表达自己的所见所思所想。学生在日记中的表达也较为灵活，可叙事，可抒情，亦可议论。还可以鼓励学生写书信体作文，写作对象可以是人、物和虚拟对象，内容可真实亦可虚构，表达方式灵活，能激发学生的创造思维。教师要多元化评价学生的作文，通过教师评价、学生自评、生生互评等不同形式的评价，让学生多思、多问，对作文进行再思考、再创造，从而培育学生的创造思维，促进他们创新意识的提升。

总而言之，在写作教学中，教师要摆脱学生对范文、美文的依赖，给他们留有自主发展的空间，引导他们思考、想象、创造，抓住一切可以利用的契机，开展写作活动，从而培育学生的创造意识，提升创造潜能。