“同生活、共成长”幼儿园生活化教育

李璐

我国著名教育家陶行知先生说：“生活即教育”“社会即教育”。我在幼儿园教学实践活动中，一直有意识地坚持让学习走进生活，从生活中学习。这样既给了幼儿学习的空间，又增添了幼儿自主学习的兴趣和信心。因此，我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近幼儿的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发幼儿的学习兴趣。将教学的目标转化为幼儿的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。让他们感到生活中处处有知识，处处有课堂，从而让幼儿走出课堂，走向社会，更加主动地去寻找更多的知识渠道。只要肯留心，生活处处皆学问。红绿灯，在很多人的眼里不过是一种便民的交通提示工具而已。如果你是有心人，把它好好地利用起来，也许可以让幼儿学到更多的知识。同样是带孩子逛菜市场，有的家长却把它当成绝好的课堂。每种蔬菜、水果的名称，都是孩子们学习的机会。他们不断地看不断地问，在不知不觉间陌生的变得熟悉了，进而成为自己的知识。

在一次科学活动《色彩宝宝》中，我请孩子们认识红、黄、蓝、绿四种颜色，有的孩子能分清楚图片上的颜色，有的孩子不太能分清，总是把绿色和蓝色混淆。托班的孩子年龄小，注意力容易分散，他们渐渐地对图片不再有兴趣。于是，我把颜色转移到生活中，请孩子们看自己的衣服是什么颜色的，孩子们一下子就兴奋起来，不仅看看自己的衣服，还看看别人的衣服。孩子们一个个讨论着：“李老师，我穿的衣服是红色的。”“李老师，乐乐穿的是蓝色的。”“我穿的衣服是黄色的。”“她穿的裤子是绿色的。”“佳佳穿的鞋子是红色的。”接着，我又让孩子们观察教室里有没有自己认识的颜色，孩子们又开心地说出了自己的发现，如：“桌子是红色的”“椅子是蓝色的”“铃鼓是绿色的”等等。教师为孩子提供的教具太单一，所以孩子的兴趣不浓。当教师在引导学生发现其中的乐趣后，情况就会大不相同。经过多次的巩固练习，孩子们大都能掌握这几种颜色了。

在一次游戏活动中，娃娃家的孩子们玩了一会儿就不想玩了，我走过去问他们为什么不想玩了，孩子们一个个的不说话。我說：“是不是不知道做什么吃的呀？”他们点点头，于是，我笑眯眯地说：“你们的爸爸妈妈都是做什么给你们吃的呀？”有的说是面条，有的说是炒饭，有的说是饺子，有的说是元宵等等。我说：“那你们想做什么呢？”孩子们都说：“面条”。我说：“开始吧，我们一起撕面条吧！”丰富多彩的生活给教学活动提供了源头活水。创设特定的生活化情境更能够触发孩子们的学习动机，产生急于求知的欲望。且真实的生活及其问题能有效地调动起孩子参与活动的主动性和积极性，促进真实的学习。因此，我们在创设情境时要从孩子现实的问题或熟悉的资源切入，再现孩子们的生活情境，引起孩子们的情感共鸣，促进体验，激发其求知的欲望。生活中的情境很多，我们可以让幼儿在游戏活动中模仿给爸爸妈妈打电话的情景;为过生日的小朋友进行祝贺等情景……让孩子们在生活化的情境中进行学习，既演绎生活，又达到了学习的目的。

总之，生活中处处有知识，也处处用到知识，使教学生活化，不仅优化了教学过程，还使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。我国著名教育家陶行知先生认为：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”幼儿园教学活动只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。