浅谈如何培养学困生学习化学的兴趣

陈细华

摘 要：我校是位于巴水之滨，大别山南麗的一所寄宿制农村中学，这里的学生大多数是留守儿童，他们的父母长年在外务工，使得这些孩子极度缺失亲情和关爱，隔代监护的过分宠爱，使得家庭教育与学校教育脱轨。互联网的泛滥，智能手机普及，使得“网络游戏”已成成为他们的最爱，初中生沉迷、判逆、焦虑的脆弱心理特质……多种因素导致我校每个班约有一半左右的“学困生”。这些学困生学习行为懒散，缺乏不断进取的学习动机。行为上缺乏自制力，情绪和性格上忽冷忽热，总体表现为对化学学习的兴趣不高。

因此，如何培养这些学困生学习化学的兴趣，是我校化学教师面临着的一个先要问题。结合九年级化学学科的特点，以及我校的实际情况。下面我就学困生学习化学兴趣的培养谈谈自己的几点看法。

关键词：学习兴趣;问题情境;学习课堂;学习方法

一、精心准备课件，培养学困生学习的兴趣。

在化学教学中，制作有吸引力的课件，会吸引学困生的眼球，提高他们学习化学的兴趣的，从而达到提高课堂教学效果的目的。要做到这一点，要求教师在课前要认真备课，吃透教材的同时，还要与生物、物理等关联学科串联起来，并且将一些化学知识点与日常生活中常见的一些生活现象联系起来，使得课堂教学内容充实而又有吸引力。在此基础上，精心设计课堂教学环节，并且准备好多媒体课件，利用图片、视频、影像等教学资料来辅助教学，从而吸引学生的有意注意，激发学困生学习化学的兴趣。

学困生学习化学兴趣的培养与激发，有赖于化学教师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂化学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些化学趣味因素，从而使化学课堂高潮迭起，妙趣横生，就能从根本上改善学习化学繁难枯燥的特点，使学困生在学习化学的过程中感受到乐趣。

二、创设问题情境，激发学困生学习的兴趣。

有了有吸引力的课件，还要善于创设问题情境。创设问题情境，是培养学困生学习兴趣的一项重要教学方法，通过对问题情境的创设，提出问题，使教学具有新奇性，从而让学困生对学习产生足够的好奇心和求知欲。

比如，在讲到“分子性质”这一课时，可以结合生活当中的实际现象提出问题：香水喷在老师的身上，为什么离老师较远的同学也能闻到它的香味呢？校园里的桂花开，为什么会满园飘香道？此类问题一提出，学困生获取知识的兴趣一下子就被调动起来了。问题情境的创设，对于大脑皮层有一种较为强烈的持续刺激，激发了学困生学习兴趣、活跃了他们的思维、加深了他们的记忆。

三、把握课堂提问，调动学困生学习的热情。

一节好的化学课不是一讲到底，也不是一问到底，精讲巧问，处理好提问的节奏，安排好提问时间距离，设计好提问的难度，留给学困生一定的思考时间，让学困生和问题零距离接触，学困生才会对所学知识理解得更深更透。在提问时，教师要走下讲台，走到学困生身边，认真倾听学困生的回答，或者参与到小组活动中，成为学困生学习的伙伴。更要注意所提的问题不能过于空洞，也不能过于狭窄，既不能让学困生觉得无从下手，也不能过于简单，使提问失去意义。

在提问时，教师还要拉近师生间的心理距离，教师提问不要给學困生一种居高临下的感觉，语气平缓一些，态度和蔼一些，提问后让学困生多思考一会儿再回答。如果学困生回答有误，不要责备，更不要讽刺挖苦，允许学困生出错。如果学困生暂时回答不出来，教师要及时鼓励，及时引导。这样，学困生才会敢说敢做，才能有好的回答。

四、巧用学习方法，提高学困生记忆的效果。

化学知识易懂难记，学困生边学习边记忆，但随着学习时间的延长，能记住的知识很少，于是我就采取一些记忆技巧来提高学生学习化学的兴趣。

1.按一定顺序记忆法。学困生在描述物质的物理性质时，如能从学习第一种单质——氧气时，就按照色、嗅、味、触、熔点、沸点、密度、硬度、溶解性等来讲授物理性质，就可以帮助学生自然地形成一个观察、描述物质的物理性质的习惯顺序，这样学困生可以记忆得更加深刻。

2.联字记忆法。有些化学知识单独记忆是难以记住的，把相关内容联在一起，编成一句话或几句话，就容易记住了。比喻说在学习水的电解这一知识点时，我告诉学生“父亲最大”，来理解“负极产生是氢气，且体积多”这一知识点。

3.顺口溜记忆法。在化合价的教学中，为了让学困生更快的记住化合价，我带领学困生们编了“一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷”等顺口溜，来帮助学生的记住常见元素的化学。

五、通过化学实验，培养学困生学习的兴趣。

初中化学教材里有很多教师演示实验、学生探究实验、家庭小实验，教材中设计这些实验有很多功能，其中一个重要的目的也是为了培养学生学习化学的兴趣，更是为培养学困生学习化学的兴趣。为了达到这个目的，教师在平时的教学中应采取丰富多样的实验教学方法，来充分调动学困生学习化学的兴趣。

1.提示法。有的实验学困生无从下手，或实验时观察现象不够全面，这时给学困生一些小提示，可以帮助学困生对知识的理解。如观察蜡烛及点燃蜡烛时的各种现象，要想全面、准确的记录实验现象，学困生有一定难度。这时，可提示学生按颜色、状态、构造及蜡烛燃烧各个阶段的现象来观察、记录。这样做可以帮助学困生做到系统、全面、深入的观察和描述。

2.成果展示法。教材中要求学生做一个简易净水器，可要求学生将他们的成果进行展示。对于制作不够规范的学困生，我们要与他们一起分析，并进行规范化制作指导。并将他们的成果在全班进行展示，还要积极予以表扬。

3.演讲法。教师布置实验后，为防止学困生走过场，可以设计一些题目，让学困生抽签，当场演讲。这样不但培养了学困生的学习兴趣，还可以增强学困生做实验的自觉性和主动性。

总之，学困生学习化学兴趣的培养，是一项长期而又复杂的工作。路还很长，我将不断地探索下去，千里之行始于足下，不怕失败，敢为人先。

参考文献：

[1]刘弘白. 学习障碍100问[M]. 鹭江出版社，1995.

[2]袁彰蔚. 如何帮助学习困难的孩子[J]. 家庭教育（中小学生家长），2011（3）.

[3]姚智玲. 化学学习障碍诊断与矫治研究[D]. 2010.

（湖北省黄冈市浠水县团陂初级中学）