走向多元化的评价

蒋娜

在当前倡导以学习者为中心的学习环境中，学生的学习能力不再是单一的。现代教育评价强调建立一个评价目标多元、评价方法多样的发展性评价体系。对评价内容、评价主体、评价方式、评价结果都有很大的改革。日常观察、纸笔测试、表现性任务、成长记录袋、二次评价、评语、家校合作这些多元的评价方式逐渐走入师生的教与学中，对学生的综合素质有了更全面的评价结果。

及时进行爱的评价。教师日常观察学生并进行及时评价是最常见的评价方式。“你真棒”“听你的朗读，犹如走进书中描绘的画面”……诸如此类的激励性评价越来越多。同时还要让点评更为准确，对学生的指导融入其中。例如，“这首歌曲你的节奏唱得很准确，要是能带着对妈妈的爱，相信能为你的演唱增色不少。”教师也要重视评语评价的层次性，要考虑不同学生的需求和希望：“你思考了一个很有趣的数学问题，老师也对这个问题很感兴趣。” （兴趣）“你很会倾听别人的发言，真了不起！” （态度）“有创意！老师也从你的想法中长了见识。”（思维中的创造性）

当然，好的评价方式不是一味地激励性评价，也该有适当的批评。在批评学生时，要做到以爱为出发点，不要压服，只能说服;不能专制，只能讲道理，要使学生在愉快的情感体验中认识问题，改正错误。

自我评价与相互评价共同打分。对学生的评价，教师既要重视结果，更要重视过程，对学生综合考核时要运用自评互评。让评价淡化横向比较，加强纵向比较;低年级和高年级要体现出不同的人文关怀。笔者在音乐教学中对学生的考核分为三部分：平时成绩+期末考核+自评互评。

科学的课堂评价，能有效地促进学生发展。当学生受到表扬鼓励时、遇到智慧挑战时，其学习状态是最佳的。在教学《音乐家莫扎特》时，我除了及时对学生的表现进行评价外，还专门设计了自评表“你会给自己几颗星？”（1）我能认真欣赏音乐;（2）我能主动参与创作;（3）我知道了改变节奏和拍号是最基本的变奏方法;（4）我能自信地表现自己;（5）我知道了莫扎特是奥地利的作曲家。在授课结束时出示给学生让学生进行自评，用具体的评价标准帮助学生梳理本节课的表现和知识点的落实情况，以激励他们不断进步。

孩子们不仅要对自己有一个准确定位，也要知道同学对他的评价。这时，自我评价和互相评价就显得极为重要了。在学期末教学评价时，我让孩子们做测评“音乐小花在开放”：本册书中你最喜欢唱的歌是？最喜欢听的曲是……你给自己打（）分;为老师打（）分;为同桌打（）分，你想对老师说……通过这份评价问卷，教师与学生互相沟通，为今后的教学设计和安排调整提供依据。

二次评价，让孩子们再多一些自信。教师要为孩子们提供再次被认可的机会。作业本上老师批改的“√”“×”号，在孩子眼里是相当重要的。如果老師只打上“＼”的记号，这就给学生留下了改正的机会，他们就会积极争取到“√”号，无形中起到了督促的作用。还有些老师在发现学生改正错误后，给孩子画上鼓励的简笔画，或笑脸，或是一个大拇指，或者写上“今天的作文还用上了比喻的修辞手法，真棒”“要是作业本上再整洁点就更好了”等鼓励性的评语，孩子就能感受到教师的期盼，学习态度上自然会有变化。教师的评价要具有针对性、深刻性、长期性和连续性，更贴近孩子的心理发展水平，从而培养孩子的自信心。

在教与学的过程中，评价渗透在各个环节。如成长素质报告册等评价形式中有些是学科教师的，有些是同伴的，有些是家长的。评价的情况也各不相同，有的针对学习态度，有的针对课业完成，有的也许是孩子参加活动的表现……每一个评价都会给孩子不同的感受，教师应该思考不同场地、不同状况下该给孩子什么样的评价。学校也可以与家长进行更多的互动，平时多关注孩子的学习、情绪、身体、表现，给予孩子更中肯的评价，让更多元化的评价促进孩子的全面发展。

责任编辑/李慕绚