以核心素养为主线，探索小初高语文课一体化建设

冯淑娟

学校统筹小初高语文课程一体化建设，立足集团小初高学段齐全的优势，聚焦统编语文教材编排体系和教学实践进行研究，努力发挥语文学科在育人方面的独特优势。我们以核心素养为主线，开展了“小初高语文课一体化”建设，在课堂主渠道上落实立德树人根本任务，围绕“两个关键”“两个重点”“两个核心”“两个支点”进行实践，取得了一定的成效。

1.统筹育人目标和课程目标两个关键

育人目标一体化。新教材育人导向鲜明，学习任务贯穿全书，以提升语文核心素养为根本，每个单元育人主题成系列。在教学中，我们从育人主题上理解课文，对单元育人主题进行深刻思考，围绕育人主题设计教学任务，安排学习内容。将作品的育人主题具体化，在育人目标上实现阅读课程的一体化。针对新教材特点，结合小初高语文教学的各自特点，在立德树人育人目标上下好一盘棋，将每个学段内育人目标有效落实，学段之间的育人目标有效衔接。例如，小学育人目标是“成仁”，在教学中重点渗透“仁爱”育人思想，培养学生仁爱之心;初中育人目标是“成德”，在教学中重点渗透优秀传统美德，培养学生拥有多种美德;高中育人目标是“成志”，在教学中重点渗透励志爱国的育人思想，培养学生拥有家国情怀。在育人这条主线上，形成了“成仁—成德—成志”一体化结构，以及“全人成长”和“全面发展”的育人格局。

课程目标一体化。用文化底蕴、文学视野、语文素养和母语情怀作为贯通小初高语文课程的目标，在培养学生语文素养和阅读兴趣上下功夫。根据“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”中“知、好、乐”学习的三层境界，设计阅读目标，在阅读兴趣上呈现出递进上升趋势。小学阅读教学，提高学生理解文本的能力，促进学生阅读兴趣的养成。初中阅读教学，让学生在阅读中获得审美享受，体会文本深刻内涵，体验阅读和写作的乐趣。高中阅读教学，通过阅读让学生获得审美鉴赏能力，在评价和探究中发现作品特色，在比较和发现中逐渐形成阅读的志趣。在课程目标总领下，在阅读兴趣培养这条主线上形成了“兴趣—乐趣—志趣”一体化结构，形成了阅读兴趣培养和语文能力提升不断线的教学格局。

2.统筹课程体系和课程内容两个重点

课程体系一体化。学校提出“全人教育”思想，在开足开齐国家规定课程的基础上，让阅读为学生生命成长奠基。小初高“以读促写 以文育人”阅读一体化课程，以读写为特色，形成完整的阅读课程体系。以“两翼”“三块”为特征，读和写是阅读课程的“两翼”，“三块”是指课程、课堂和实践，读写“两翼”将“三块”内容贯通，形成以核心素养为底色，渗透并传承优秀传统文化的内外和上下交织立体化结构。例如，小学打造以“阅读感受和发现”为核心的“快乐阅读”课程;初中打造以“阅读体验与感悟”为核心的“读写联动”课程;高中打造以“阅读鉴赏与实践”为核心的“读写结合”课程，全面建立起以“语文核心素养”为主线的阅读课程一体化格局。

课程内容一体化。语文课程内容设计上强化各学段一体化有效衔接，重视学生发展的内在联系，重视各学段内语文知识体系、知识结构和内容本身的联系，兼顾小初高三个学段之间的联系。关注学生在三个学段认知形成的过程，形成小初高由低到高的递进关系。例如，小初高共有的“爱国情怀”主题，在育人目标上，小学阅读教学侧重树立爱国理想，初中阅读教学侧重培养学生家国责任，高中阅读教学侧重厚植爱国情怀，语文课程内容呈梯度衔接，在育人力量上进行汇聚，阅读教学一体推进，发挥出最大的育人合力。

3.统筹语文能力和教材开发两个核心

语文能力一体化。阅读教学上引导学生体验、感悟和积累，提升学生阅读能力，进而影响和改变学生世界观和价值观。同时，在培养学生阅读、欣赏和评价等语文综合能力上，小初高三个阶段各有侧重，并进行一体化贯通。例如，小学侧重在“语用”基础上培养学生感受内容、体会情感和理解文意的能力，伴随思维方式和行为态度变化，促进学生形成健全人格。初中阶段侧重在“语用”基础上培养学生知识运用、审美鉴赏和解决问题的能力，从听说读写能力入手，实现对知识的融通。高中侧重在“语用”基础上培养学生审美鉴赏、问题探究和实践能力。学生在语文综合能力上呈现出螺旋式上升趋势，在能力培养上体现了一体化贯通。

教材开发一体化。积极开发语文课外阅读素材，用课外阅读建立起小初高阅读教学支架，对课内阅读进行有效补充。根据统编教材1+X特点，开发读写素材，对统编教材进行有效补充。据此，读写素材一体化建设呈现出如下特点：教材目标和内容编写的一致性，语文知识学习和理解的本体性，阅读和写作知识应用的发展性。例如，编写读写素材与统编教材育人目标一致，按照小初高三个阶段进行梯度设计，在素材開发上实现一体化。读写素材在能力上指向写作迁移与应用，解决学生读写问题，实现小初高读写能力的逐层进阶。

4.统筹教研活动和高端备课两个支点

跨学段教研活动。学校成立学科研究中心，开展跨学段教研活动，打通小初高语文学科的教研，建立一体化学科研究机制。注重教师常态教学的改进和教学细节的处理，注重核心素养落地技巧的探讨，跨学段教研成为我们将常态教学讨论转化为提升教师施教能力的新路径。例如，聚焦单篇阅读、群文阅读、整本书阅读开展跨学段研究，将小初高语文课进行有效衔接。此外，从阅读教学资源开发、教学评价、阅读任务设计和核心素养落地等方面，打造高效课堂模式。

高端备课深度研究。以阅读教学设计为基础，以课堂实践为提托，我们聚焦提升学生语文素养和阅读理解力，进行深度教研。例如，开展“大单元备课研究”活动，选出典型案例，开展小初高阅读教学一体化高端说课活动，进而打造小初高一体化阅读教学高端备课和研究模式。

我们以阅读为基、素养为本，围绕立德树人，着力建设以核心素养为主线的小初高一体化阅读教学课程体系，满足学生成长需要，为学生终身发展和一生幸福奠基。

编辑 _ 汤灏