初中地理网络课堂影响学生注意力的因素及干预对策

【摘要】本文论述初中地理网络课堂培养学生注意力的策略，对影响学生注意力的因素进行分析，结合课堂教学时间与学生注意力集中度的分布关系，提出营造良好的网络课堂环境、吸引学生注意力、唤起学生注意力和强化学生注意力等对策，帮助学生尽快适应网络课堂，提高学生的听课质量。

【关键词】网络课堂 注意力 因素 干预

2020年初，受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，全国各地学校无法如期开学。为了不影响教学进度，培养学生不间断学习的习惯，教育部办公厅印发了《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，统筹利用电视和网络资源，满足学生学习的需要[1]。由此，全国各地高校和中小学校如火如荼地开展网课授课。然而，从线下常规课堂转为线上的网络课堂，无论对教师还是学生来说都是一次重大的挑战。以下，笔者针对初中地理网络课堂影响学生注意力的因素进行分析，提出干预对策，以提高学生的听课注意力及听课质量。

一、“注意力”的相关理论

（一）注意力与倒U型曲线

倒U型曲线是叶克斯博士和多德森博士共同提出的，用于阐释注意力与刺激水平关系的理论。由倒U型曲线图（图1）可以看出，处于曲线的左端属于刺激不足，处于右端则属于刺激过度，这两种情况都不是最佳的状态，会导致注意力失焦，只有在曲线的中心区，受到适度的刺激，注意力才最为集中。教学过程也一样，教师在课堂上对学生的刺激也应有所讲究，要把握好刺激的度，使学生的注意力达到最优状态。

（二）注意力与课堂教学时间

正常情况下，人聚焦于某种特定事物的时间是有限的，注意力难以长期处于高度集中的状态。课堂上，学生聚焦于教学内容和活动时间有一定的分布规律。某高等院校对120名学生进行调查，结果表明（如图2）：在课堂的前15分钟，学生对教学内容尚未了解，较为关注课堂内容，注意力相对集中，但15分钟之后，学生注意力迅速分散，直到下课前10分钟，注意力又有所回升。学生注意力的变化，还会随着教学环境、教学内容、教学活动、教学方式、教师授课风格、学生自身情况等因素的变化而发生改变。

二、学生注意力失焦的影响因素

（一）复杂的课堂环境

网络课堂是依托互联网信息技术的远程在线互动课堂，对授课的环境和技术条件要求较高。除了要有畅通的互联网络，还对教师的授课环境和学生的听课环境提出较高的要求。由于教师授课与学生听课是在两个不同的空间进行，各自承受干扰的因素不同且难以控制，教师无法直接监督学生的课堂学习情况，缺乏面对面的交流指导。这种多方不确定的网络课堂环境因素，严重影响了学生的課堂注意力。

（二）抽象的学科特征

地理学科内容包罗万象，囊括丰富的自然和人文知识，既有通俗易懂的知识点，也有抽象难懂的概念、现象等。[2]对初中生，特别是初次接触地理的七年级学生来说，要理解地理学科中抽象的概念和一些不常见的现象难度大。笔者以本校七年级319名学生为对象，调查他们对湘教版七年级上册和下册的地理知识难点的理解情况。在121个知识点中，学生觉得较难的知识点有38个，占知识点总数的33%。其中，有84%的学生认为，七年级上册第二章第一节“认识地球”中的经纬线分辨、根据经纬度判断某个点所在的半球和下册第六章第一节“学会换算不同地点的时间”的时区、区时和地方时等这几个知识较难懂。一是这些知识点概念较为抽象，二是这个年龄段的学生空间思维深度和广度较为有限，面对这些枯燥难懂的知识，加上部分地区教育部门对地理学科教学不够重视，学生自然而然降低了对地理学科的关注度和对地理课堂的专注度。

（三）学生自身的因素

初中学生的阅历和见识都较有限，加上没有明确的学习目标，严重影响学生的课堂学习注意力，加上地理学科综合性较强，学生知识储备有限，影响了他们对知识点的理解，如有学生去过北京的，当教师讲到关于北京的这节课时，他们自然会对北京的地理位置、地形地势、气候、风景名胜和民俗文化有更多的了解，学习兴趣迅速提高，注意力很快转移到教学内容上来。学生的联想能力各不相同，那些较难的知识点，对抽象思维能力较差的学生来说有着巨大的挑战，他们由于无法理解而失去学习的兴趣，导致注意力不集中。如2019年发生在澳大利亚的森林大火，很多学生只知道由于当地长时间干旱、高温造成火灾，而没有充分运用抽象思维考虑当地的地形和风向等因素，对知识点的关联运用程度较低，进而无法分析问题出现的根本原因，影响了听课质量。

（四）教师综合素养的因素

在网络课堂中，教师的教学设计、上课方式、语音语调及课件的精美度等因素，都会影响学生注意力的集中程度。由此，教师的专业水平、综合素养，对提升学生的课堂学习注意力显得尤为重要。如良好的课堂导入是一节课成功的开端，如果教师不重视课堂导入，学生对这节课没有期待、没有明确的学习目标，则无法及时把注意力转移到课堂上来。在教学过程中，教师如果课前准备不够充分，没有课件或是课件内容较为单一，也难以对学生形成足够的吸引力，大大影响了教学效果。值得注意的是，如果过多使用多媒体课件，各种图片、视频和音乐轮番出现，也会影响学生的听课质量和学习效果。可见，教师的综合素养是影响学生课堂注意力聚焦的一个重要因素。

三、促使学生注意力聚焦课堂的对策

（一）营造良好的课堂环境

首先，教师可以在课前对学生提出一些课堂要求，比如专心听课、认真做好笔记，每天网课结束后，上传当天的课堂笔记，以便教师检查;课堂上，应适当增加随机点名的次数，让学生回答问题提高他们的课堂注意力。其次，要保证良好的硬件环境，教师应该在上课前检查网络信息情况和周围的环境，确保上课过程中网络畅通和环境安静。同时，提醒学生检查自己的信息网络及周围的情况，营造一个安静的学习环境。教师还可以提前进入网络课堂，跟学生聊一些生活中的趣事，以此拉近师生之间的距离，让学生“亲其师信其道”，提高学生网络课堂学习的注意力。

（二）课堂前期吸引学生注意力

由注意力与课堂时间关系的曲线可知，在课堂前10分钟和课堂后期10分钟，学生注意力相对集中。教师应把握好课堂前期的时间，充分利用好课堂导入环节，以新颖有趣的课堂导入形式吸引学生的眼球，把学生的注意力聚焦到课堂上来。[3]在网络课堂上，教师可以用紧扣本节课内容的视频、音乐、故事等素材導入课堂，对学生视觉、听觉进行刺激，增强学生的有意注意，提高学生的课堂注意力。比如学习《中国的海洋资源》这一节课，教师可以播放《世界海洋日公益宣传片》及一些中国海洋环境被污染的图片;教学《中国的民族》这一节课时，教师可以播放学生熟悉的民族歌曲，展示一些民族特色的服饰和节日活动图片，让学生根据歌曲和图片分辨相应的民族，通过多感官刺激调动学生的求知欲和学习兴趣。

对安排在上午最后一节或下午第一节的地理课，学生处于疲惫、饥肠辘辘，或是神志尚不清醒的状态时，教师可以用一些美食图片或视频进行导入，吸引学生的注意力。完成课堂导入后，教师应尽快明确本节课的学习目标，使学生对本节课的内容产生更多的期待。教师还可以展示本节课的知识结构图，让学生在正式上课前整体了解本节课的知识点，从而增强学生的注意力聚焦。

（三）课堂中期唤起学生注意力

根据“学习金字塔”理论，学生采用讨论、实践和讲授给他人听的方式获得的知识更多，记忆更加长久。[4]湘教版七、八年级地理教材的内容安排中，每节课都安排有“活动”模块，教师可以充分利用教材中的活动题组织课堂教学活动，采用小组活动、动手实践和课堂展示成果的方式吸引学生的注意力。如教学湘教版七年级下册《巴西》这节课前，教师可以让学生组成学习小组收集巴西的相关资料，课堂上，小组派代表介绍巴西的风土人情，让大家对巴西这个国家有了大致的了解。对乱砍滥伐亚马孙热带雨林的现象，教师可以组织角色扮演活动，从政府官员、环保局官员、开发商和当地居民的角度进行表演，探讨这一现象的不合理及解决对策，充分调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣。

新课程标准把“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”作为基本理念。[5]教师结合生活实际进行教学设计，通过创设情境，让学生学习对生活有用的地理知识，如在教学八年级上册《中国海洋资源》这节课，教师可以创设北部湾研学旅行情境为主线，带领学生到北海海洋博物馆、海洋生物资源开发成果示范区、海洋空间资源开发成果示范区和钦州三娘湾等景点进行参观，引出海洋环境污染问题，让学生对此提出解决对策，提升学生保护海洋环境的意识。

（四）课堂后期强化学生注意力

在课堂最后10分钟，为了把知识点落实到位，教师可以让学生绘制思维导图归纳本节课的知识点，并拍照上传进行展示。接着，教师请学生对其他同学的思维导图进行点评，教师在学生点评的基础上进行补充，并适当给予肯定。绘制思维导图，一方面有助于学生形成知识网络，另一方面教师可以对注意力失焦的学生进行及时干预。除了归纳总结知识点，教师还可以通过课堂练习集中学生的注意力，如笔者上完第七章第一节《东南亚》第二个课时，让学生画思维导图（如图3），有效展示了通过这两节课的学习形成的知识网络。趁着学生的注意力在下课前10分钟有所回升，教师可以引导学生完成一些紧扣知识点的练习，既可以实现知识迁移，还有利于学生巩固所学的知识。

学生注意力失焦是网络课堂中普遍存在的问题，教师应从影响学生注意力失焦的因素，如网络课堂环境因素、地理学科特征、学生自身的因素和教师的综合素养等方面进行分析，结合注意力与课堂教学时间的曲线关系，对注意力不集中的学生进行干预，从营造良好的网络课堂环境、课堂前期采用吸引学生注意力的措施、课堂中期采用唤起学生注意力的策略、课堂后期采用强化学生注意力的方法等，聚焦学生网络课堂的注意力，有效提高学生的听课质量。

【参考文献】

[1]教育部部署深入做好中小学“停课不停学”工作[N].http：//news.cri.cn/20200307.html

[2]陈菲.高中地理的多学科渗透特征及教学对策研究[D].武汉：华中师范大学，2015

[3]蒋浩强.提升三星级高中数学教学质量的策略探究[J].新课程导学，2019（7）

[4]胡良民，曲忠厚.论新课程改革形势下的地理教师素质[A].中国教育学会地理教育学研究会2007年学术年会，2007

作者简介：王利娟（1987— ），女，广西陆川人，硕士研究生学历，理学硕士，一级教师，研究方向为基础教育研究。

（责编 杨 春）