关于小学数学课后有效复习的策略研究

周璐

摘 要：在经济发展速度不断进步的情况下，教学体制的改革发展，为教学质量的提高做出了相应的贡献，各个科目之间的联系也变得非常紧密，在小学阶段，因为学生的自主学习意识是比较薄弱的，在课下的时间虽然是非常充足的，对于知识内容的复习质量或者是复习效率，都是非常薄弱的，教师在小学数学课堂中，就需要从相互比较中挖掘问题。因此，本文就关于小学数学课后有效复习的策略研究，进行合理的分析和探讨，并提出相关的建议。

关键词：小学数学;课后有效复习;发掘问题;自主复习;综合练习;查缺补漏

在现阶段的教学过程中，对于教师来说，夯实学生的学习基础，是提高知识内容讲解质量的关键途径，学生对于知识内容的理解速率，也成为了阻碍或者是推进课堂学习效率的关键因素，教师在与学生学习知识内容，进行探讨学习的过程中，就可以从不同的方面，对于学生的学习能力进行全方位的提升。在小学数学教学中，教师可以根据不同学生的学习方式，给予不同的复习意见，并与学生一起制定复习计划，这样才可以让学生在课下的学习中，对于碎片化的时间进行高效的利用，让学生可以根据自己对于知识内容的理解，提出相关的问题，并且在复习知识内容的过程中，提高自身的数学逻辑思维能力。

一、从相互比较中发掘问题

在教学信息化的时代背景下，教师在培养学生综合学习能力的过程中，就需要让学生重视对于课下学习时间的利用情况，这样才可以有效地提高学生的学习效率，在课堂中的学习过程中，是学生吸取新知識的过程，在课下的时间，就是需要学生对于自己已经学习的知识内容，进行合理有效的复习与回顾。学生在从回忆对照中发现问题的时候，也可以对于自身的学习能力进行有效的提高，从而夯实数学学习基础。

例如，在教授学生学习“有余数的除法”这一章节内容时，学生在课下预习新知识内容的过程中，也需要对于上一节课堂中所学习的知识内容进行合理的巩固与复习，教师再根据不同的计算题目，导入新课知识内容的讲解过程中，就需要对于学生的课后复习结果进行合理有效的培养，这样才可以有效地提高学生的数学核心素养，在计算有余数的除法的过程中，学生可以先根据之前所学习的计算法则，进行列竖式计算，在得出余数的过程中，教师就可以加强对于学生的学习指导，以提高学生对于新知识内容的理解能力，让学生可以从相互比较中挖掘一些不同的学习问题，从而有效地提高学生的课后复习效果，并且让学生能够在课堂的学习中，与他人进行良好的沟通与交流。

二、自主复习，自我整理

通过合理规划自己的学习时间，学生的学习效率在得到提高的同时，也会深刻地感知到，学习这件事情并没有想象中的那么困难，学生在教师的指导下进行有效复习的时候，也需要从不通过的教学结构中，对于学生的数学思维进行合理且有效的培养，让学生能够在日常生活的复习过程中，从逻辑结构上提出相关的数学问题，在进行数学知识内容整理的时候，教师也需要加强对于学生的指导和帮助。

例如，在教授学生学习“认识方向”这一章节内容时，教师可以先开展一些有趣的教学活动，让学生在参与游戏的过程中，引入知识内容的讲解，并且让学生对于方向所包含的知识内容，进行独立思考与学习。通过结合一些生活中的教学片断，学生的学习能力会得到有效的提高，在总结与概述自己所理解的知识内容的过程中，学生也可以运用一些自己所能理解或者是掌握的生活中的现象，进行知识内容的自主复习，并且在整理的过程中，也可以与任课教师进行良性的沟通与交流，教师在开展课后复习活动的过程中，也需要提高学生的参与兴趣，这样才可以让学生对于课后的学习时间进行充分且高效的利用。教师在培养学生数学学习能力的过程中，也需要拓展学生的空间思维。

三、综合练习，提升技能

学生在参与综合练习活动的过程中，可以从各个方面提升自己的数学学习技能，这样在课堂中的听课状态就会得到有效的改善，课堂中的学习效果也可以在一定程度上得到合理的加强。教师在小学数学教学中，就需要引导学生从不同侧面设想问题，这样也可以在一定程度上，提高学生在课后复习的结果。

例如，在教授学生学习“分米和毫米”这一章节内容时，学生在运用不同的学习工具进行测量的过程中，就可以对于米和厘米所包含的知识内容进行合理有效的复习，教师在讲解分米与毫米的过程中，也需要运用相关的教学案例，进行问题的列举与说明，以此来加深学生对于知识内容的学习印象，并且让学生可以具备一个良好的学习习惯。其中毫米是比厘米更小的一个长度测量单位，一般是在精确测量的过程中才会用到;而分米是比厘米大的测量单位，同时，它又是比米小的测量单位。在进行一些长度中等工具的测量过程中，经常会运用到分米这一长度单位。教师在开展课后复习活动的过程中，就可以让学生对于自己在课堂中的听课笔记进行合理有效的整理。

四、帮助学生查漏补缺

通过复习的方式，学生可以找到自己所遗漏或者是理解程度不够深刻的知识点，进行合理的加强与补充，在小学数学教学中，教师在帮助学生制定复习计划的时候，也可以引导学生将不同的知识内容进行合理的划分，通过构建不同的框架体系结构，学生也可以对于自己学习过的知识内容进行有效的查缺补漏。

例如，在教授学生学习“角的初步认识”这一章节内容时，学生在将不同的学习内容进行融入复习的过程中，就会发现知识内容之间的学习共性，教师在引导学生利用自己所具备的学习工具，对于不同的角进行认知的过程中，也可以让学生通过讨论的形式，在课堂的学习中，对于教材中的相关理论知识内容进行合理有效的理解，并且在教师的帮助下，查缺补漏，从而提高学生在课后复习的效率，教师在培养学生独立思维习惯的过程中，也需要增加学生的习题训练量，以此来巩固学生的数学学习基础。

总而言之，学生对于知识内容的掌握和理解程度，在一定程度上都会影响学生在解题过程中，对于相关知识点的利用，在小学数学教学中，教师需要根据教学内容，以及学生在课堂中的学习状态，对于教学计划进行查缺补漏，这样才可以引导学生从各个方面进行问题的理解和探讨。小学数学的知识内容并不是特别难，但是对于小学生来说，还是会有一点理解上的难关，学生在相似问题的对照中，也可以从不同的方面，完善自己的复习计划。

参考文献：

[1]韩梅.对上好小学数学复习课的思考[J].教育探索，2015（04）.

[2]张卫星.小学数学单元复习课教学的策略[J].教学与管理，2011（23）.

（湖南省邵阳市新邵县新田铺镇中心小学）