浅谈中职护理教学当中的翻转课堂教学

周瑞丹

摘 要：翻转课堂主要是依托信息化技术，重新将课前、课中及课后内容规划，满足学生独立自主的学习需求，实现因材施教的教学方式。“互联网+”时代的到来，促使翻转课堂目标、主体等予以变更，促使教学方式更具合理性，增强课堂教学的有效性。中职护理教学过程中，课堂教学实施基础保障是教学设计，有必要掌握翻转课堂教学特征，提出其实际应用于中职护理教学的策略。

关键词：中职护理;翻转课堂;应用

教学理念不断革新，为满足时代发展要求，教学模式不断创新，翻转课堂教学模式属于一类新型教学方式，可突破传统教学模式瓶颈，增加师生间的互动交流。学生实际学习过程中，根据自身学习状况，学习教师制作的教学视频，预先了解相关知识，明确自身的学习疑惑，实现针对性解决问题，提升教学质量。中职护理教学中，由于学生护理基础知识薄弱，该课程实践性较强，充分应用翻转课堂，可激发学生学习的积极性，取得较佳的教学成效。

一、翻转课堂教学特征

翻转课堂将教学目标及任务划分为三大模块，即课前微课学习、课堂翻转、课后巩固，此种教学模式下，激发学生学习的积极性，通常有效的翻转课堂需着重关注四个特征：（一）师生角色互换。翻转课堂教学将师生角色更换，教师定位不再局限于掌控者，更是课堂的引导者，学生可掌握学习时间、地点及内容。（二）微课设计是翻转课堂的核心构成，其直接影响最终教学质量，所以微课内容应展示短小精悍，核心落脚点是讲授和视频演示，答疑、测试等为辅助。（三）课堂时间分配。课前微课学习可节省课堂讲授时间，为学生提供更多发挥的时间，有助于加强学生对知识的理解程度，保证高效利用课堂时间。（四）翻转课堂设计。翻转课堂设计应掌握“四部曲”，即提出问题、协作、汇报成果、评价与反馈。教师根据学生课前练习存在的问题，助力学生制定合理的学习计划，激发学生的学习兴趣，促使学生在自学过程中建立知识框架;实际交互过程中，教师应掌握学生的实际状态，并在协作下解决问题;自主学习及小组探讨之后，将小组成果进行分享，展示作品经验;实现多元化评价主体，不仅局限于学习结果的评价，而且还应着重评价学习过程[1]。

二、中职护理教学当中的翻转课堂教学模式应用

（一）课前知识储备

1.教师自主制作教学视频

教师应在正式授课之前，根据学生实际能力制定相关课程教学视频，视频核心内容包含基础护理知识和基本操作技巧，教师应联合講解与操作，并不断借助镜头变化，控制好近距离与远距离的拍摄，掌握操作各方面技巧，尽量将视频制作时间控制在10分钟以内。譬如学习“口腔护理”内容中，教师应严格依照相关要求，将各类物品准备妥善，模式病床及患者，完成护理操作及讲解，之后将课件上传至云班课中，并发布相关通知，要求学生进行观看。

2.教师制定课前练习题及发布学习任务

教师可依照相关教学目标，以及教学视频和未来学生岗位需求，布设相应的课前练习题，题目数量应控制在10分钟内便可完成，避免过多题量为学生带来压力。教师制定课前练习题之后，应及时进行上传，中职护理学生可直接在线答题，并进行提交，教师根据平台答题错误率了解学生对知识的掌握程度，以及学生出错率较高的学习内容。

3.护理学生自主完成课前任务

教师将相关学习视频上传之后，学生可依照自身学习状况，自行下载学习。应依照教师制定教学任务及目标，独立自主观察视频，立足自身学习实际状况，可进行多次观看学习。课前学习过程中，若学生对视频中部分内容难以理解，可通过云班课向教师发起私聊，实现在线答疑，最终解决自身疑惑。若教师并不在线，无法及时获取相应的解答，学生可通过在线小组讨论，大胆假设猜测，并查找相关资料予以验证，最终解决问题。

（二）课中实践操作

1.教师详细讲解问题

教师根据云课班中学生实际状况，掌握学生学习薄弱点，在课堂上利用10分钟答疑解惑，加深学生对知识的理解，促进护理学生掌握相关操作技巧。譬如口腔护理视频观看过程中，学生未掌握牙齿不同面的不同方法及顺序，教师可利用模式进行演示，最终将其汇总为口诀，学生通过记忆便熟知相关知识点。

2.护生分组进行课堂练习

根据班级总人分数，以及每个学生实际学习能力，划分为小组，每个小组中选取基础扎实，理论与实践能力较佳的学生作为小组长，为每个小组提供相应的教具，进行口腔护理操作练习。初期实践过程中，由于学生对实际操作护理技巧熟悉度不佳，导致其需反复观看视频，但小组长应对学生进行监督，避免学生以观看视频理由使用手机。学生实际操作过程中，教师无法顾及每一个学生，所以可进行小组间、学生间的讨论及交流，为学生提供更多的实践练习时间，增强自身操作护理技巧，为后续正式进入工作中奠定良好基础[2]。

3.加强教师巡视指导

护生分组实践练习过程中，教师应不断加强巡视，为学生提供针对性指导，便于更好掌握知识。由于护生自身学习基础薄弱，对新操作学习难度较大，学生应及时给予鼓励及指导，增强护理学生的自信心，提升学生学习的积极性。

（三）课后交流反思

一方面，师生课后及时沟通交流，实现多元化评价。教师应在课后建立良好的沟通，以此提升护理学生的积极性。教学评价是教学成果核心检验标尺，应创新传统瓶颈方式，建立多元化评价方式，评价主体包含学生、教师，选用教师评价、小组间评价、学生评价，针对表现较为优秀的学生予以肯定及奖励，表现仍有待提升给予鼓励，增强学生的自信心。设计评价过程中，不仅局限于最终学习实践成果，而且应包含课前学习、课堂表现及交流，合理布设其占比。另一方面，加强反思、巩固知识。课后反思是护理学生的核心环节，完善相关操作技能实践之后，应进行系统性反思，明确自身学习中不足，以及掌握的知识、技巧在临床患者如何应用，各项操作注意事项。护生需不断自我改善，思考所学知识，总结经验教训，便于后续更深层次的学习。教师应动态掌握学生的活动数据，及时处理相关问题，分析学生学习状况，教师也应加强反思，在后续教学设计及实践中发挥优势，补充教学中的缺陷，发挥翻转课堂真正价值。

结束语

翻转课堂的灵魂在于以学生为中心的教学方法，吻合现代化教学理念，突破传统教学受时间及空间的限制，提升教学效率基础上，着重培养学生的批判性思维，为中职护理教学改革提供新的路径。教师应准确把握翻转课堂教学特征，合理安排教学各项活动实施，便于达到预期目标，提升教学有效性。

参考文献：

[1]郑莉莉，李盈秋，王立颖. 翻转课堂优化中职教学模式探析[J]. 职业，2019（3）：67-68.

[2]宋燕红. 翻转课堂在中职护理学基础实训教学中的应用探究[J]. 饮食科学，2019，418（2）：165.

（云南省普洱卫生学校）