群诗鉴赏活动课“向青春致敬”教学与突破

宋薇

高中语文统编教材必修上册第一单元以“青春激扬”为主题，选编了诗词五首、短篇小说两篇，在文学阅读与写作的学习任务群下展开教学。教师在学习任务中，需要整合学习内容进行群文设计，让群文教学体现出独具一格的课堂形式。如何选择群文本，如何建构任务，如何利用语文学科优势，既做到落实语用知识，又能体现社会主义核心价值观，这是一个难题。笔者执教了一节市级公开课《向青春致敬》——现代诗歌群鉴赏，效果不错，分享如下。

任务一：设置情境

青春的美丽与珍贵，就在于它的无邪与无瑕，在于它的可遇而不可求，在于它的永不重回。青春究竟是什么？它是玫瑰色的年华，是爱做梦的岁月，是朝气蓬勃令人欣喜，是意气风发斗志昂扬，还是痛苦迷惘有所希冀……叩问关键词，直接进入到活动的主题。

进入“青春”课题之时，呈现信息技术云媒体播放，展示习总书记对青少年的青春寄语视频，可以更好地进入到情境中。声画一体，视听结合，沉稳悠扬，习总书记的视频一下子把大家带入对青春价值的畅想中。此项活动更多地体现出立德树人的社会主义核心价值观，很有感染力。

任务二：温故知新

回顾统编版第一单元（诗歌小说“青春”主题）目录，结合所学内容与学习任务，明确学习目标，完成下表。

这个活动虽然不是课堂重点，但非常有必要，既能让学生迅速进入到文本中去，又能复习所学现代诗歌的语用知识，将语文活动、言语文本、语用知识三者有机结合起来，以学生的语文实践（学案、作业展示与点评、填写表格）为主线，创设学习情境，在体验文本中学习收获。

师：这三首诗歌有一个共同的特点，它们都体现了那个特殊的时代对青春的歌唱与理解，请问那个特殊的时代是什么时代？

生：革命战争时代。（异口同声）

师：不错！革命时代！革命时代对青春主题涉及的关键词更多的是牺牲、奉献、保家卫国、成全他人……那么，在和平建设时期，人们又赋予青春怎样的内涵和意义呢？

任务三：诵读感知

无论古体诗还是现代诗歌，反复诵读是感知诗情的不二法门。教学中必须要重视诗歌的朗诵，只有朗诵才能更加深入地把握诗歌灵魂，这也是多数教师在诗歌教学时所采用的基本方法。但如何在有限的时间内诵读三首不短的诗，达到课堂的高效，这也是需要技巧的。

（1）教师播放短视频“舒婷简介”，抛砖引玉，由学生自主介绍其他两位诗人（提问发言）

西藏生1：汪国真，男， 当代诗人、书画家。作品有《年轻的思绪》《热爱生命》《雨的随想》等。《热爱生命》是一首富含励志色彩的抒情体新诗，以成功、爱情、奋斗和未来四个肯定的回答，阐释为何要热爱生命的哲理。

西藏生2：海子，原名查海生，是中国当代先锋诗人，被誉为“诗坛怪杰”。其作品有长诗集《土地篇》，短诗集《春天，十个海子》。这首诗写于诗人死前的两个月。但诗中的关心和祝福是值得我们温暖的。嗯，他出身寒微，生活清贫，加上天生的敏感和偏执等等因素，一切都使他始终处于与现实的紧张关系之中。于是海子想逃，他逃进一个“面朝大海，春暖花开”的世界，去关心每一个生命，为万物祝福，同时也换取一份关心，一份祝福。

师：非常好，课前准备得十分充足，不仅介绍诗人作品，还介绍了诗歌背景，创作缘由，做到了知人论世，为他点赞。（掌声热烈）

（2）由多名学生（汉生、西藏生）示范朗诵三首诗歌，配乐欣赏，巧读诗词，可以自由发挥（如分段角色朗诵、添加身体语言等）

有汉、藏两名学生朗读海子《面朝大海，春暖花开》，相互展开手臂为对方祝福；有汉族学生读到汪国真《热爱生命》中“只要热爱生命/一切/都在意料之中”重复三次，感情强烈；有西藏学生读舒婷《致橡树》，手臂高举，紧握拳头，“像英勇的火炬”等等。

（3）进入自由朗诵、比较探究环节，分小组热烈讨论，人人参与，各抒己见

师：你最喜欢哪一首？

生3：致橡树

师：为什么喜欢这一首？

生3：因为它写出了我心目中的爱情。

（学生笑）

师：诗歌写出了你心目中怎样的爱情？能否把你喜欢的句子读出来？

生3：我必须是你近旁的一株木棉/作为树的形象和你站在一起/根，紧握在地下/叶，相触在云里/每一阵风过/我们都互相致意/但没有人/听懂我们的言语。我喜欢这些（句子），这是木棉对橡树的爱情告白，她必须是木棉，作为树的形象和橡树站在一起，比肩而立，平等互爱，自立自强，这是作者肯定的爱情，也是我向往的爱情啊。

师：噢！平等！噢！自立！非常好！其实诗歌中还有更为明显的句子体现出平等互爱，自立自强的意思，比如——

生：我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们共享雾霭、流岚、虹霓。（全班齐声回答）

师：很好！分擔、共享，这是同甘共苦、患难与共的爱情！用我们通俗的词语表达是有福同享、有难同当（学生抢答）的意思，也是诗人肯定的爱情观，那么诗人否定的爱情观是什么？有哪些意象体现出否定（爱情观）的观点？

生3：意象有凌霄花、鸟儿、泉源、险峰等，诗人不喜欢攀援的、痴情的、清凉的慰藉、增加你的高度、衬托你的威仪等这些修饰语。嗯……不喜欢攀附型的爱情，奉献型的爱情，哦，还有痴迷型的爱情，这些都是诗人否定的爱情观，她追求平等自爱，携手并进的爱情，这也是我喜欢的（爱情）。

（掌声响起，该生喜笑颜开）

师：说得真好！所以你喜欢这一首，因为她表达了你向往的爱情观，老师在此也祝愿你将来拥有这么一份携手并进、比肩而立、平等互爱、令人艳羡的美好爱情！（该生羞涩地笑，班级掌声如雷）

西藏生4积极举手：老师，我更喜欢海子的《面朝大海，春暖花开》

师：噢，你有不同的喜欢，说说你的理由。

西藏生4：这首诗很唯美，对，唯美。从明天起/做一个幸福的人/喂马/劈柴/周游世界/从明天起/关心粮食和蔬菜/我有一所房子/面朝大海/春暖花开。我喜欢这些，“明天”这个词很重要，说明诗人今天、目前、现在不快乐，联系前面背景，诗人完成这首诗两个月后就自杀了，可以看出诗人不幸福。但是，诗人仍然选择了祝福所有人，可以看出诗人心地善良，单纯质朴，这也是我感动的地方。

师：哦，特别的见解！唯美，善良的祝福，自己生活即便痛苦，仍然微笑祝福他人！诗中提到的“陌生人”，这些美好的行为让人感动！情感抓得很好！那么，诗人选择什么意象来表情达意的？

西藏生4：房子，大海。可以说是诗人的理想之地，或者说精神归宿，是他可以找到真正幸福感的地方。

师：你意象把握得很好，这就是核心意象，就像前面《致橡树》中的“木棉”“橡树”一样，它们都是诗人表情达意的载体。人们说这首《面朝大海，春暖花开》是海子诗篇中最明朗、最温暖的一首，诗中含有许多充满希望的字眼。但在温暖的春天里，隐含着冬天的讯息——一丝丝的危险与悲凉。原来一切都是从明天起，而明天在哪里呢？这里联想到诗歌的背景。但是诗人选择的是给每一个陌生人祝福，在他生活困顿时仍心向初阳，这种博爱的胸怀与真挚的祝愿才是最让我们感动的！所以你喜欢这一首。

西藏生4重重地点头，若有所思。

西藏生5：老师，我最爱汪国真的《热爱生命》。

师：（微笑）好，你来谈谈。

西藏生5：这首诗很励志！读起来朗朗上口，易于背诵。诗里涉及的意象有“远方”“玫瑰”“地平线”“未来”等，它告诉我们生命在于奋斗，要成功必须努力，无论将来是平坦还是泥泞，只要竭尽全力的拼搏，一切都在意料之中。我就喜欢这种励志的感觉。

师：嗯，你理解得很到位。这首诗当年风靡全国，很多人都能背诵“我不去想是否能够成功/既然选择了远方/便只顾风雨兼程”等，你用了一个词语：励志。这个词很好地体现了这首诗的情感追求，诗人用成功、爱情、奋斗和未来四个肯定的回答，阐释为何要热爱生命的哲理。意象寻找得也很准确，其他都好理解，老师想问问“地平线”如何理解？为什么诗人说“身后会不会袭来寒风冷雨”？

西藏生5：（略思考）地平线较远，可能是指远方，或者是遥远而伟大的人生理想，正因为理想远且大，所以人们喜欢在后面指指点点，这个“寒风冷雨”可能就是困难压力，或者流言蜚语什么的，但不管什么艰难险阻，他都是朝着目标坚定执着地前进。这也是我喜欢《热爱生命》的原因。

（掌声雷鸣般地响起）

师：说得非常精彩！为了理想、目标，孜孜不倦地执着追求，这就是你中意的原因。你们正处高中阶段，你们来自于神圣的西藏，你们千里迢迢前来求学，更要热爱生命，为了你们的人生理想，朝着远方……

生：（齐声说）一切，都在意料之中。

任务四：梳理探究

再次朗诵诗歌，结合任务四，找准每首诗词的意象，理解其象征意义，体会作者抒发的情感，完成下列表格。

表格的环节设计紧承其前图，体现了群文阅读的精髓。它是一个归纳总结的梳理过程，改变了过去的单篇教学，走向群文的多元化。多篇阅读的课堂教学，更是可以寻求共通点，巧设表图，完成教学活动。

任务五：拓展延伸

叶圣陶先生曾说过：语文教学的根在听说读写。可以说，听、说、读、写既是语文学习的四大方法，又是构成整体语文能力的四大方面。如果说前面的群文阅读停留在了现代意义上的听、说、读上，那么最后这一关键步骤“写”必然成点睛之笔。

师：无论是革命战争年代还是和平建设时期，或是改革开放新时代，青春都是我们永恒的话题，那些为理想，为信念，为家国利益，为人民幸福而前赴后继的中华儿女身上，无不体现着中华民族优秀的文化传统、价值追求和积极进取的人生态度。如今，这是我们最好的时代，也是肆意挥洒青春的舞台，让我们再次阅读拓展诗歌，深深体会青春的含意，进行写作，抒发你对青春的独特感受。

（再次诵读，学生齐读汪国真《热爱生命》）

生6展示了他的创作：

仅一张车票的单程旅行

青春是从泥土中迸发的新芽，

坚毅挺拔；

青春是那一去不复返的江浪，

奔腾四方；

青春是朦胧早晨的一缕朝阳，

充满希望。

这场旅行，

沿途有许多璀璨的风景，

但，也许，

青春永远写不尽，

它是一次倉促又未完结的旅行。

生6：我用“新芽”“江浪”“朝阳”来形容青春，体现青春的美好；说它“仓促又未完结”，说明青春短暂，更值得珍惜；青春璀璨，我们要把握青春，因为它既是希望又是挑战！

师：（掌声表扬）怎么判断作品好不好呢？要看其是否符合题目要求，可以从内容上、主题上、形式上去分析。该诗内容贴切，主题明确，意象表情，突出了青春的色彩——阳光积极，充满希望。同时格式上依句、依内容分行，符合现代诗歌的特点，初次创作现代诗歌，还是较为成功的。

这个环节的设置充分体现了语文学习培养学生写的能力，因为只有学生尝试运用写作实践了，教学才能真正达到学以致用的目的。

任务六：升华小结

（学生齐读习总书记青春寄语，并起立宣誓）

宣誓语：热爱生命！春暖花开！青春无悔！砥砺前行！

向青春致敬！向青春致敬！向青春致敬！

结束语的安排可谓灵机一动，与前面的情感导入形成照应，突显了立德树人的核心主义价值观，也展现了现代诗歌群的“青春”价值主题。

结合此次教学实践，笔者对群文阅读教学有如下体会，感之慨之。

1.教学目标要明确

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。该课程的教学目标既有注重自读、品读与朗读，培养学生语言建构与运用能力，更是有提升学生发展思维能力，培养审美鉴赏与创造能力，它是以任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动。

2.课题选文寻规律

群文阅读的群文是被整合的多文本，能够将这些文本进行有机联系的就是教师设定的“课题”。那怎样的单篇才可以整合成有价值的群文呢？教师可运用纵横思维贯穿古今，从学习任务中体现整合实践的特征，或以主题，或以内容，或以写法，或以文体等，教师可以根据教学目标寻求文本规律安排。有的放矢，善于取舍，懂得高下，敢于破立，比如该课以“青春”为主题，青春的价值何在，不同时代人们对青春的理解又有哪些新的内涵与意义，结合不同时代作家作品，围绕同一主题可以进行群文选择，创新可以最大限度的激活教师的创造力与想象力。

3.建构是重要任务

过去的单篇阅读是只局限于一个文本的多方面挖掘，而群文阅读是多个文本的多角度探究。笔者认为，群文阅读需要将零碎的概念整合起来，让学生对某种概念、某个方面的认识更深刻。这就需要学生在已有经验的基础上进行建构，建构是群文阅读众多任务中非常重要的一个方面。《向青春致敬》教学中，怎样让当代青少年理解青春抱负，笔者使用统编教材第一单元毛泽东等诗词，采用课外知识现代诗人们海子、汪国真、舒婷的诗歌，雙向比较阅读，进行图表建构，通过表格展示达到教学目的。

斯谓，群文阅读是个智慧型工程，勿要做表面文章，为“群文”而群文。一切教学的设计要以学生的发展为基础，遵从学生的需求，只有这样，才能真正做到育人无痕，师生共进。

【专家点评】这节课是一堂体现“新课程”元素的课，很好地诠释了“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”（《义务教育语文课程标准》2020修订）。该课教学指向核心素养，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在学习和运用语言的过程中提升语文素养。

诗歌教学离不开鉴赏，鉴赏必须要借助“意象”。在新课程指导下，我们对于“鉴赏”这一关键能力的形成，是孤立细讲，以求讲深、讲透，还是如本节课将语文活动、言语文本、语用知识三者有机结合起来，以学生的语文实践（学案、作业展示与点评、填写表格）为主线，创设一个学习情境，让学生在“做中学”，在体验文本中学，答案当然是后者。

其次，这堂课给我们另一个启示是教师的“群思维”。教师超越单一课时思维，由课本的三首诗到课外的三首诗，是对学习素材综合化的过程。由革命的青春到现代青春的理解，体现了学习主题与学习情境的设置，是课文与学习材料的多样态组合，值得提倡！

同时，该校的学生汉藏一体，合班教学，互动有爱，落落大方，社会主义核心价值观的引领也颇为精彩。汉生思维敏捷，藏生表达流畅，他们“汉藏一家亲”的课堂表现也让听课者眼前为之一亮。课堂上能有这样的学习素养，得益于这所学校以及高一语文备课组良好的文化濡染与熏陶。（点评人：广东省珠海市教委教育教研中心主任 黄 平）

【本文系珠海市教育科研“十三五”规划第四批2019年度课题“基于核心素养的藏汉合班高中语文教学策略研究 ”（批准号2019KTG017）阶段性成果】