促进中学教师专业发展的教学反思研究

马明清

摘 要：教学是一种需要学习的职业，作为从业者的教师需要能在自己的从教生涯中不断学习进步，提升自己的教学技巧与专业能力。为了实现自身的发展，教师需要能发现自己教学中存在的问题，而后从问题的优化入手，达成自己教学能力的提升。相应地，教学反思作为教师发现教学问题的重要途径，教师就需要能将教学反思重视起来。本文对促进中学教师专业发展的教学反思内容进行了研究。

关键词：中学教师;教学反思

教师作为教学的践行者，其自身能否具有较强的教学能力，就直接关系到学生能力的有效发展。而为了达成新课标提出的教学优化要求，教师需要能对自己的教学设计进行反思研究，找出其中存在的问题，进而实施相对应的教学调整。而反思作为一个较为主观化的内容，很多教师自身并没有较强的反思能力，这使得其难以发现自身教学存在的问题，自然其教学能力也就难以得到有效的提升与发展，相对应地，学校需要能将教师反思的进行重视起来，推动“名师工作室”一类的教师培训机制的构建，实现教师反思能力的提升培养。

一、开办专业讲座，阐述反思作用

为了实现教师教学反思的有效进行，需要先能让教师自身认识到开展反思的必要性。在当前，很多教师趋于保守，其所使用的教学方法和流程都是多年教学经验的重复，在此情况下，让其进行教学反思，教师本身难以认识到教学反思的价值，所进行的教学反思也难以达成既定的目的。为此学校应协调资深教师开办专业讲座，重点为教师阐述教学反思的作用和必要性，使教师认识到一味使用经验教学，不进行教学变革所具有的局限性。这样一来，通过讲座的进行，教师就可以逐渐认识到反思的价值与作用，并尝试着对自己的教学进行反思，学会聆听学生的意见，进而实现自己教学设置的有效化调整。

例如，学校在实际的教学培训中，就可以选择合适的教师举办讲座，聘请专家或者教师自身对反思进行详细的论述，为教师解释反思的重要性，使教师明确不仅学生要学会反思，作为教师更要勤反思，多总结，实现自身教学问题的有效明朗，进而达成教学效果的提升，实现教学的有效化发展。这样一来，教师就可以认识到进行教学反思的必要性，并自主地去分析研究进行教学反思的有效方法。

二、构建教研活动，推广反思方法

在教师认识到教学反思的作用之后，接下来需要着手进行的是教师反思方法的培训。在当前，有很多教师并没有一个切实有效的教学反思方法，其所能进行的教学反思也只是将教学的过程回顾一遍，由于教学本身的主观性，教师难以将教学中存在的问题进行有效总结。相应地就需要能让教师学习如何去进行教学反思。教研会是实现教师教学能力提升和教学问题解决的重要途径，让教师學会反思的方法，并能开展有效的教学反思已经成为了当前学校的一大任务，相应地，学校也就应该能协调开展教研活动，推广实现反思的方法。在明确出反思的方法之后，为了使教师可以有效地运用，教研会的主办者还要能协调教师进行讨论研究，进而实现反思方法的归纳整理，找出自己实现有效反思的方式。

例如，在实际中，课题组就在学校的协调下，开展了教研活动，在其中重点针对反思方法的推广进行了研究。通过这一教研活动的进行，与会教师基本对反思的有效方法有了一个清晰的认知，确立了自省、互评与倾听三味一体的反思体系。其中自省是指教师在教学完成后对自己的教学设置进行反思，通过对教学全过程的回顾，教师可以将教学中不完善的地方挑出来，而后再把这些内容加以研究设计，作出调整;互评是指教师相互之间进行听课评价的方式，这一方式的优点在于可以有效地改变反思的主观性带来的反思不到位情况，通过同仁的听课与评价定位自己教学中存在的问题，进而进行反思;倾听则是教师通过对学生的问询所获得的反思机会。学生作为课堂的直接参与者，其能体会到教师所构建的各个教学设置，若教师能有效地倾听学生的意见，就可以找出自己教学中存在的一些不足之处，并进行调整。若教师可以将这三点有效地利用起来，教师的反思就可以取得预期的效果。

三、分层提出要求，促进教师发展

教师的教力发展跟教师的教学经验与教学风格也存在一定的关联性影响，相应地，在给教师设计教学发展要求时，需要能考虑实际情况作出一些细微的调整，以此契合教师自身的教力发展水平。若学校制定的教学能力目标过高，就会影响很多教师的教学积极性，那些自身教学能力发展较好的教师也就失去了前行的动力。相对应地，学校在制定教师发展要求时就要能立足于教师当前的教学能力现状作出评估，从授课、作业、活动组织、反思、优化等多个方面制定指标，作出教学评价，制定相应的标准。这样一来，在一段时间之后，学校就可以根据教师的进步情况，分析出教师的发展程度，进而作出相应的嘉奖。

例如，对于化学学科而言，学校就可以从化学学科的特点出发，设置授课、作业、活动组织、反思、优化等多方面指标。给教师提出的要求也要能结合教师自身的教力发展情况。为了实现要求的实际界定，学校需要能组建听课小组，对化学教师的教学进行听课，记录其能力发展情况，并作出后续要求。这样一来，当教师有了明确的努力目标，其在后续的教学中也就可以实现其能力的有效提升。

四、跟进设置听课，分析反思效果

反思是一个具有一定延后性的行为，为了界定教师是否进行了有效的反思，需要能对教师反思前后的听课效果进行分析对比，以确定教师教学中存在问题的优化调整程度。若只是在听取教师的公开课之后做出了评价而不进行后续听课跟进的话，教师的反思效果就难以明确，教师自身的问题解决情况也难以明朗。相应地，为了作出调整，学校在设置公开课听课时需要能在第一次听课完成后，设置延期一至二周的第二次听课，以此来确认教师的反思有效性。

综上所述，教学反思的进行有利于学生能力的提升发展，为了实现教学反思的有效进行，学校需要能协调开展培训讲座，帮助教师树立教学反思的意识，寻找实现教学反思的有效方法。除此之外，在教师教力的具体发展上，学校还要能结合实际情况进行研究，设置分层要求，构建跟进听课，实现教师教力的提升。

参考文献：

[1]黎小胜，吴俊峰，王莉敏.教学反思对教师专业发展的促进研究[J].山东化工，2017，46（15）：136-138.

[2]邢艳荣.教学反思有利于促进教师专业发展[J].中国教育学刊，2015（10）：104.

★ 项目基金：本文系青海省“十三五”教育科学规划2019年度课题“促进中学教师专业发展的教学反思研究”（课题编号：19QJG38）阶段性研究成果

（青海省海东市民和县第一中学）