巧“设”绘本课堂 春风化雨促“合作”

楼雯洁

新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，真正的课堂，赋予学生学习的主体地位，要求孩子具备合作学习的能力。绘本阅读提供了更多的合作空间，给了孩子探索发现的机会，可以通过游戏、情境、对话的方式帮助儿童逐渐形成合作意识。

一、由浅入门——合有形、玩有味

低年级学生活泼好动，他们的思维以直观形象为主，生动的图片、简洁的文字更易引发他们的感知体验。绘本教学中呈现的“无压力”愉悦状态，为孩子们的交流、分享与合作营造了良好的氛围。

“只要仔细观察，眼睛也会说话哦！动物的眼睛都在说什么呢？请你们小组成员合作讨论，说一说，然后把眼睛图片贴到你们组认可的句子上。”在绘本《鸭子骑车记》中，我给孩子们布置了这样的合作任务。孩子们看着图片上各种动物的眼睛，满脸期待，跃跃欲试，讨论的时候，个个眉飞色舞。

师生合作读故事里的对话，生生合作表演故事里的情境，亲身体验，创建了合作的氛围，合作的愿望和需要产生了，孩子们更容易分工、交流互动，从而快乐地合作与表达。这样的合作是“浅合作”，却把孩子带入了合作之门。

二、渐入佳境——合有意，学有道

合作的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中，在经过“愿意讲，大胆表演”阶段后，教师要加以富有针对性的教育和引导，逐步培养合作小组的合作意识和能力。

1.分工有价值，培养抓重点

小组成员要有分工，而低段学生不同于高段，对于组长、检查员、记录员、汇报员等角色的任务难以透彻理解。结合绘本的教学特色及儿童的身心特点，我们可以这样做。

（1）组内“不同口味”要搭配。小组中既要有能说会道的学生，也要有口語表达上弱一些的孩子，合作学习不仅仅是优等生的展示台，不同程度的孩子有不一样的经验和思考方式，最重要的是帮助他们树立合作学习的信心。

（2）分工简洁“不简单”。为了避免人多杂乱，确保合作效果，在低段合作学习中，可以四人小组为单位，也可设立两三人的“小小组”，发言不踊跃的可担任汇报员，组长也可以轮流担任，让会说的先说，不会说的先听后说，不拘一格地发挥每个孩子的作用。

2.引导有意义，“点拨”重习惯

教师作为学习中的合作和引导者，在每一个合作学习环节，都要深入学习小组，听他们讨论，和他们交流，及时了解合作情况，不让学生“一堂言”，不“遗忘角落”，让组员逐步养成良好的合作习惯，让学生学习交往、学习分工、学习合作，学会成长和进步。

在教学《疯狂星期二》时，我有意地让学习能力比较弱的孩子做组内线路图的绘制操控者。课堂上，组内成员说，“不不不，不是这样的，你看，应该是先飞到了大卫先生家的窗口。”他们拿着绘本连环图指点着，互相讨论。“好的好的”，线路图擦改着，更清晰完整地展现出来。

三、落到实处——合有神，思有果

思维渗透到教学中，合作才有生命力，合作学习应该建立在独立思考之上。适合低段孩子的“活动单导学”是简单的，但同样是建构学生独立思考和合作学习的和谐统一的方式。

在绘本教学《城里最漂亮的巨人》中，我是这样设计的：

师：请打开绘本，四人小组合作读一读接下来发生的故事，看完后请大家讨论哪幅图给你们留下了最深的印象，令你们小组觉得特别有趣、好玩、感动……反复读一读，评一评，合作完成情节表。

生生合作共读，一人组长，一人朗读员，一人记录员，一人汇报员，完成情节表。

师：借助故事情节表，能够帮助我们很快地掌握故事内容，这可是读绘本的一种好方法。

在低段绘本阅读教学中，看似“有形”却“无形”的合作学习燃起了孩子的合作热情和合作愿望，教师在低段学生中组织合作学习，随风润物、循环渐进，引导学生成长。